浅谈小学语文小组合作学习中常见问题与策略.doc

浅谈小学语文小组合作学习中常见问题与策略内容提要：新课程标准向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。目前小组合作学习已被老师普遍的接纳和运用，但是在运用过程中也出现了常见的几种问题，本文就这些常见问题和问题消除的策略作了初步的探究。关键词：小学语文 合作学习 常见问题 策略我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。语文课程标准在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、 “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，合作学习已成为课程标准提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。目前小组合作学习已被老师普遍的接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西，但是我在平时的教学及听课中发现，目前的小组学习或多或少地还存在着一些问题，本文就这些常见问题和问题消除的策略作了初步的探究。一、小组合作学习中出现常见问题1、不合作，各抒己见小组合作学习是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是合作，也是合作的基础。但是在合作学习中，在些学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的。往往是教师一宣布小组合作交流，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至在谈论题外话。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来。站起来发言的学生一张口就是：我怎么怎么样。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。2、学生的参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会主动思考，发表自己看法，而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么；或者是做在旁边听别人说、看别人做，不主动参与，好像整个课堂跟他没有什么关系，自己是个名符其实的旁观者。这样导致好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，同时也使小组合作学习失去了原有的意义。3、教师缺少必要的讲述和指导小组合作学习前，教师缺少必要的讲述和指导。由于在课堂中，一有问题马上实施小组合作学习，或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的，有的问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺少必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。4、片面追求合作形式合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互助、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。有的教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：一是由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。二是一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。三是既不利于培养学生的独立学习能力，还浪费学生的时间。二、小组合作学习常见问题消除策略1、导向明确，讨论有价值通过小组讨论式学习，要达成什么样的目的，教师头脑中要有一个清晰的概念。小组学习的目的是让全体学生都得到不同的发展。因此小组学习要根据小学生的年龄特点，教材的特点和学生的已有认知水平，精心设计，要让学生确实有问题可以讨论。在同一节课中，过难和过易的教学内容都不宜让学生进行小组讨论，而那些具有中等难度，与学生旧有知识联系紧密的内容是最适合小组讨论式学习的，让学生跳一跳能够摘到苹果。小组学习的次数在同一节课中也不宜过多，次数过多，学生的注意力容易分散，也不能突出重点。而是要根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式。如: 在低年级生字教学时，我通常用小组来合作学习，先明确要学习哪几个生字，再请四人小组合作学习，要求：组内互相拼读生字，发现错误及时纠正。指定一名组员领读。分析字形，了解字义。学习完之后，每个小组汇报你们小组学会了哪几个生字，用什么方法学会的。学生在汇报时，很像一个小老师，他们会说：“请同学们跟我读一读。”，“我们小组要提醒同学们注意的是”等，例如学“检”，学生在汇报时说：“我们用学会了检，我们是用换偏旁的方法记牢它，把捡字的提手旁换成禾木旁就是检。”又如学“旧”字，学生是这样汇报的：“我们知道旧的反义词是新。”本组的另一个学生马上站起来说：“我还有补充，我们还会用旧字说一句话虽然书包很旧了，但我还是很喜欢它。”在合作学习时，每个学生的积极投入、参与学习。在汇报时，学生都争先恐后地汇报，并及时做了补充，俨然是个学习的小主人。这样既提高了学生学习生字的兴趣又有效地达到了教学目的。2、精心安排，搭配合理小组合作学习中成员结构应合理搭配，搭配的好坏直接关系着小组合作作用是否良性。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。例如我在听一位老师教学记金华的双龙洞一课时，根据不同水平把学生分为了 ABC三个组，其中C组选的问题是用读来告诉大家外洞、内洞的特点；B组选的问题是概括外洞、内洞的特点；而A组选择的问题是结合文中具体的语句讲一讲外洞、内洞的特点。不难看出，A组的选题是有一定难度的，而这组也恰恰是最善于抓词句来表达的一个组。其他两个组因为选择了自己有能力回答的问题而学得积极主动。还有一种分组的方法那就是由教师、学生或者师生双方一起决定，给形式一定的选择合作伙伴、学习方式的自由权，以使他们感受到尊重与信任。让他们与自己熟悉了解的或兴趣、看法等一致或相近的同学学习，便于他们主动参与，积极交往，有利于师生之间、生生之间的讨论与交流，最大限度地发挥学生的主体性。3、分工合作，承担安排和责任? 学生是学习的主人，更应是小组讨论式学习的主人。但如何使人人都成为小组学习的主人，这就需要教师对小组成员进行明确的分工，让每一个学生在小组学习中都有事可做。分角色朗读、课本剧、总结、汇报等等都由不同的学生来承担，使人人在小组学习中都有表现自己的机会。在合作学习中，要让每个学生完成一项任务，促进每个成员都参与到小组活动中来。“允许”每个学生都承担责任，能增加低能力学生的参与，降低高能力学生的统治。教师可以帮助小组将总任务分成几个子任务，让每个学生轮流完成一项子任务。为了使学习小组更有效地开展活动，教师需从小组中选一个学生当组织者，用来收集小组的观察资料和参考资料等。例如，学完了古诗暮江吟，要求以小组为单位，共同作二幅画，画哪些景物，着什么样的色彩，均由小组成员根据自己对诗句的理解而定。又如学习完一些情节性的故事，像会摇尾巴的狼、西门豹等，可以让学生通过小组合作有感情地分角色朗读课文，改编课文内容，自导自演课本剧，进行表演，角色分配由学生自己定，但要求每人都要参与。这使每个小组成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，自己的行为会影响整组的学习结果，从而产生努力完成学习任务的责任感和紧迫感。4、实施评价，保持积极性合作学习评价方式是以小组总体成绩为评价依据，系统调探教学过程中各个动态因素间的积极互动关系，促使学生尽一切努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，使形成性评价和终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性的评价来保护学生的自尊心、积极性。如一个小组在展示自已的学习结果，其他小组通通过讨论进行初步评价，然后老师参与再进行点评，与学生一起分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。在期末的时候，根据各组记录情况，教师参与小组互评的结果评出：最佳默契组、最具潜力组、最佳创意组等奖顶。尽量做到各组都有奖，保持小组的积极性，使他们看到自己的优势和今后努力的方向。5、当好“导演”，处理好师生关系? 小组合作学习提倡教师当好 “导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。学生在小组讨论学习时，教师干什么？这是每一个教师应该思考的问题，学生在展开讨论时，教师应该也应当是小组学习的参与者、引导者与合作者。放下教师的师道尊严，蹲下来看孩子，坐到学生中间，参与学生的学习活动，及时地发现小组学习过程中出现的种种问题，以及创新思维的火花，及时激励，及时反馈。在汇报讨论结果时，师生也可以易位，让学生代表承担这一活动的组织者，教师换位