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关于中学历史新课堂教学的几点体会 近年来,随着教育教学改革的不断深入,中学历史教学倡导以学生为主体,要求教师切实转变思想观念,不断探索教学模式,改革课堂教学实践,注重实效。 一、思想上切实转变思想观念,转变教师在教学中的角色 新一轮课程改革倡导以学生学习为主体的教学观念。新课改指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。” 在传统的教学活动中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生的单向培养活动。这种观念和模式显然不能适应现代教育发展的需要。现代教育强调的是促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。随着基础教育课程改革的不断深入,教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化,课堂开始活泼了,教学形式丰富多彩了,教学手段逐步现代化了。 教师要给学生留有自主的时间和空间。一个问题的解决需要时间和空间,只有给学生留有自主的时间和空间,学生才能有所发现、有所创造。许多案例都说明只要我们肯给学生自主的权力,学生是完全能够学好的,而且他们在学习过程中常常会表现出惊人的学习能力和创新能力。 二、制订具体目标,科学处理教材,优化教学内容 教师要根据课程标准的总体目标和一般要求,依据教学内容和学生实际,围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三方面,具体制订每一单元和每节课的教学目标。制订上述三维目标时,要综合考虑、三者兼顾、有轻有重、有机整合。要以“知识与技能”为主线,渗透“情感、态度与价值观”,并充分体现在“过程与方法”之中。 历史教材精心选取了学生终身学习发展应具备的人类文明发展中的基本史实,采用了史学界普遍认同的理论与观点,是历史教学的重要依据,教师应充分利用现成的教材资源。要在认真研究、领会教材编写意图的基础上,围绕人类求生存、求发展的文明进程中的重要历史人物和重大历史事件,突出人类创造历史与认识历史的主体作用,确定教学重点和难点。制订的教学目标要体现操作性、针对性、层次性。教师在把握教材实质的同时,要活用教材,优化教学内容。要在有限的课堂教学时间完成基本教学任务的前提下,从学生实际出发,科学、合理地处理教材,可适当打破教材中单一目、课、单元、主题之间的界限,对教学内容作一定的调整、补充。 三、充分利用教学资源,创新教学模式 在历史课堂教学中,历史教师灵活运用“情境活动”、“合作学习”、“自主探究”、“小组讨论”、“多媒体辅助”等行之有效的教学模式。同时多借鉴其他教师成功的教学方法和教学经验。要注意各种教学模式的优化组合,考虑各种模式运用上的交互性与效应上的延伸性,力求有所突破,实现创新。根本的目的是把历史知识变得直观、形象、简化,使学生乐学,肯学,学得轻松,学得愉快,充分激发学生的学习积极性,提高课堂效率。在学习过程中,教师和学生分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感、体会与观念,在共同对话交流中情感得到宣泄,个性得到张扬,人性得到回归,最重要的是实现了教学相长。 四、重视课堂训练,及时巩固学习成果 学习训练是学习历史课程的有机组成部分,是学生运用已学历史知识、技能与思想方法,观察、解释、评价历史及其相关问题,进而走进、体验与感悟历史的过程,是客观历史与史学知识内化为学生认识的必不可少的学习环节。教师要深化认识历史课程的学习训练的作用,它不仅是为了巩固历史基础知识,更重要的应成为引导学生学会基本史学方法的重要手段。 教师要学会为自己的学生设计学习训练。训练设计应为不同层次的学生巩固、强化学习成果,发现自己的成功与不足提供机会。设计学习训练的依据是每一课、单元、阶段的具体的教学目标和学生实际的学习情况,同时还应适时顾及本课、本单元以前的教学目标,以完成和巩固教学目标的系统联系。要充分考虑和利用教材中已经设计的较为系统的思考类练习,可以采用变式、深化、类推等方式,或详其所略、略其所详,使之更好地为自己的学生服务。 五、实施多元评价,给予学生多鼓励,激发学生的学习兴趣 教师要改变只注重考查学生对历史知识的掌握,注重书面考试形式,注重以分数衡量学生成绩的传统、片面的历史学业评价模式,坚持以学生发展为本的价值取向,提供实施多元评价,力求全面、公正、客观。 课堂评价要采用教师评价、学生自评互评与社会评价相结合的方法。其中,特别应重视学生互评的结果,让学生在亲自体验评价的过程中,自我反思、自我调整。 评价方式要多样。要实施多种评价的方式,采取如历史小报、历史故事会、历史主题辩论赛、历史知识竞