新课程背景下的教学反思.ppt

我们在基础教育新课程的历程中走过了五年的路程，这五年中，我们有了哪些发展？还存在哪些问题？我们的教学离”轻负担、高效率、高质量“的目标还有多远？ 这些问题你想过吗？,新课程背景下的教学反思,教师培训讲座材料 主讲人: 潘存槐,实施新课程以来的变化：,义务教育新课程在我区已经走过了五年的历程，这五年来，我们在积极实践着新课程、新理念、新方法。在这个过程中，我们广大教师的教育理念得到了更新，教育方法有了改进，教师的专业得到了发展，学生的素质得已全面提高。,当前我们课堂上主要存在的现象：,课堂现象：“满堂灌”灌得学生头昏脑胀； 老师讲得口干舌燥，学生无所事事纷纷睡觉；“启发”简单了事，学生随声附和；作业留到课外，学生相互照抄。 教师的心态是：“生怕学生不知道，唯有我知道”。 教师的做法是：面面俱到，点点讲到，反复强调。,最终产生的结果： 一是虽然已经教过了，但是学生对知识点还不十分理解； 二是时间一长，学生对学过的知识就忘了； 三是由于教师的讲解、指导，学生形成依赖思想，习惯围着老师转，不利于培养他们的探索意识和能力； 四是考试合格率低，学生能力差。,新课程,新课标,新教材,新理念,让学生全面发展 张扬个性,发展学生自主获取知识的愿望和能力,新方法,着重培养学生的创新思维和创新能力,让学生的口、手、脑在课堂上得到充分训练,新课程教学目标,高效率,轻负担,高质量,课堂教学三个环节,引导善问,释疑解惑,课堂训练,以问激趣 以问导学,学生讨论解惑 教师讲解解惑,思维训练 口头训练 书面训练,教师在课堂上 如何发挥引导、善问作用？,课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问。以“问”激趣，以“问”引路，以“问”导学。 引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。 引导的目的是：引导学生如何获取自己所需要的知识，引导他们如何在变化过程中去学习。 教师在课堂教学中设置问题时，应把握“有趣、有用、有难度、有跨度、有梯度、有密度”的原则，使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。,一、问题的设置要“有趣”,问题的设置应该讲究趣味性，选择最佳角度切入课题。因为有趣的信息、有趣的知识就象兴奋剂一样，能激发好奇性，激起思维浪花。 因此，我们在问题的设置过程中应注重新颖性、有趣性。在备课时收集大量课程资源，找一些学生知道但又不完全了解的、学生又感兴趣的信息来剌激学生的思维。,例如，在讲金属材料合金部分时这样一个设置问题： 要把“神舟”5号飞船（如图）送入太空，就需要推力很大的宇宙火箭，并且要求火箭的飞行速度达到每秒8公里以上才行。在这样快的速度下，火箭外壳与大气摩擦将会产生上千度的高温。与此同时，当火箭发动机工作时，还要喷出几千度的高温气流，这样一来，火箭尾部就得承受摄氏四千度以上的高温。那么火箭应用什么材料来制作？结合教材表8-1，谈谈你的想法。,二、问题的设置应当“有用”,问题的设置要对学习主题有用，通过有趣的问题导入学习主题，理解学习主题。对当前学习主题没有牵连的知识、问题不要引入，因为它对当前的学习主题没有用。有用的知识比无用的知识更有力量，更能激发学习兴趣。,三、设置问题应“有难度”,设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的。“有难度”要注意两个问题： 首先，设置的问题不能太容易，否则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。所以，设置有些问题需要变换角度，增加难度，以激起学生的积极思维。,其次，设置的问题要难易适中。应注意到大多数学生的认知水平，能让大部分学生经过分析思考后得以回答。设置的问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以，问题的设置应该具体一些，难易要适中。,四、问题的设置应“有跨度”,从纵向上说，问题的设置要具备一定的难度，那么，从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性、主动性。反之，如果跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答，反而会抑制学生的思维活动。 一般来说，在新授课中设置问题的跨度宜小，而在复习课中设置问题的跨度宜大。,五、设置问题要“有梯度”,问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。,例如，在讲金属材料时设置问题： 从前面的学习中我们知道了元素有金属和非金属之分，那么你们知道的，见过的金属元素有哪些呢？请完成下表。,六、问题的设置要“有密度”,问题的设置应疏密相间，一节课不能提问不断，也不能没有提问。同时，在每一个问题提出后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面。,总之，问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，应根据教学内容及学生的实际情况，围绕“有趣、有用、有度”的原则，精心设计好每一个问题。设问有“度”，才能使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高。,教师在课堂上如何释疑解惑？,所谓释疑解惑，就是用简单的道理把复杂的问题讲明白。 学生在课堂上通过自学、讨论，自然会遇到一些疑难问题，而且是同一知识点，不同的学生会有不同的疑惑，这就需要解惑。,教师在课堂上释疑解惑的讲解过程中必须做到： 第一要明确讲什么？讲的内容绝不能依据教材或教案照本宣科，而是要针对疑难的根源来讲解； 第二要明确怎么讲？教师不能就某个问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。重点讲思维方式，培养学生运用已有知识和经验解决新问题的能力；,第三要明确讲的方式。教师绝不能搞一言堂，一讲到底，先让学会了的学生讲，这样对优秀学生是一种激励和鞭策，也是对后进学生的一种启发。学生不会讲时，教师才开口讲。教师讲解要避免重复，力戒学生已经讲清楚了，教师还在重复讲。 教师的讲解不仅只讲知识点，更重要的传道，要把知识上升为一种信念，把知识形成一种思想、一种品德，达到一种境界。教师的讲解要有引人入胜的效果，使学生终身难忘。,教师在课堂上 如何抓好课堂训练？,课堂训练是学生巩固知识的重要手段。课堂训练包括思维训练、口头训练和书面训练，口头训练和书面训练是学生思维训练的直接表达方式。,口头训练主要是培养学生的语言表达能力。 首先要培养学生开口说话的习惯； 其次是培养学生学会用自己的语言表述问题的意识，不能让学生照书本念来回答问题； 第三要培养学生准确、完整、流利表述问题的能力。,书面训练主要是培养学生学习新知识后对知识理解应用的文字（包括书面格式）表达能力。 在书面训练的过程中，第一是确定好练的内容主要是为了培养学生运用知识解决实际问题的能力； 第二是把握练的时间课堂书面训练的时间应保证达到15分钟左右； 第三是讲究练的形式要象考试那样让学生独立地、快节奏的按时完成。,课堂训练是学生暴露学习问题的主要途径，教师要特别重视学生的口头训练和书面训练，并从中准确把握学生对知识点的理解、应用情况，及时调整自己的教学方案，以加强教学的针对性和实效性。,课堂教学三个环节中,引导善问是关键,释疑解惑是目的,课堂训练是手段,引导善问是激发学生的学习兴趣，教会学生自学方法，培养学生终身学习的愿望和能力。,学生通过自我解惑、求教解惑，达到对知识点的正确理解和运用就是目的。,训练只是巩固知识的措施和手段。,提高教学质量的关键在于学生有亲自体验自己获取知识的机会。,因此，课堂教学不能只看教师呈现了多少知识，学生记住了多少，会做多少练习