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文档简介

“学案导学，分组学习”， 探索高效课堂,简要分析传统课堂教学的弊端,传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。,学案导学分组学习,“学案导学，分组学习”，建设高效课堂,特点： 以预习为切入点的学生自主学习、合作学习,学案导学分组学习,学案导学分组学习,准备环节 1.教师提前精心编制学案，内容包括学习目标、重难点、学法指导、学习内容、达标训练等。 2.创建学习小组。48人为一组，组员优中差搭配；推举出每一学习小组的学习组长。,教师精心编制学案,创建学习小组,第一环节：明确预习任务,（1）教师以学案形式出示全部预习内容，包括重、难点，可通过填空、表格的梳理、问题的设置等方式把预习内容具体化，引导学生预习。 （2）教师明确预习要求和方法并指导学生预习，告知不同层次学生预习所要达到的具体目标，如看、读、划、查等方法，达到了解、熟识、识记等目标。,学案导学分组学习,教师分发学案,第二环节：学生独立预习,（1）学生按照老师的要求并根据自己的能力水平自主逐一完成预习任务，可默看，可圈划，可识记，可朗读，可做笔记。 （2）学生独立预习时有疑难这处可举手询问老师，也可圈划出来留待小组合作预习时解决。教师在此环节应鼓励学生能在预习内容之外还能生成问题。,学案导学分组学习,学生独立预习,学生独立预习,第三环节：小组合作学习,（1）学生针对独立预习过程中存在的共性问题通过小组讨论解决。如果讨论中依然解决不了的问题应举手问老师。 （2）教师要巡回走动，时刻关注各组的合作讨论情况，并适时地帮助各小组解决疑难问题。,学案导学分组学习,小组合作学习,小组合作学习,学案导学分组学习,第四环节：教师点拨学习,（1）可以单独作为一个环节，也可以穿插在前两个环节中； （2）针对学生独立预习和小组合作预习过程中存在的共性问题或本课的重点难点问题，教师进行集中点拔，以达到释疑拓展、提炼升华的效果。,教师点拨学习,教师点拨学习,第五环节：学生展示环节,（1）对大部分学生有一定难度的内容，可以 让已掌握的学生向其他学生展示 （2）展示的方式采取灵活多样的方式进行,不拘形式展示,不拘形式展示,不拘形式展示,不拘形式展示,不拘形式展示,学案导学分组学习,（1）检测题要提前准备，既要落实基础知识，又要突出重点内容；既能反馈出学生独立预习效果，又能体现小组合作预习成果。可以是试题检测式，可以是提问式。 （2）检测要高效，要全面，是不同层次学生预习效果的综合反馈。 （3）对检测结果，教师进行及时点评。并从检测中反现问题，以再次释疑。,第六
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