专题：研究性教学.ppt

专题：研究性教学,方明宝 淮北煤炭师范学院教育系 讲师 2006年7月,第一讲 研究性教学的理念基础,传统教学模式 接受式学习 转变 传递性教学 转变 特征： 1、被动接受 2、自私吸收 权威 3、教师独白 模式 4、强迫灌输,新课程下的教学模式 研究性学习 研究性教学 特征： 1、主动建构 2、合作学习 解放 3、教师倾听 模式 4、平等协商,第一节 精彩观念的诞生： 研究性教学的价值论基础,一、智力发展的本质：精彩观念的诞生 （一）由一个案例引发的思考（案例1） 何谓观念？观念是思想，观念是生命，观念是人的心灵直接面对和际遇世界时所产生的自己的想法。 肉体生命形体血肉短暂 人的生命 精神生命思想观念永恒,第一节 精彩观念的诞生,“一个民族到不会表现观念时就没有了生命（no idea therefore no life）。” 牟宗三 “不言而喻，所有儿童在一二年级都有惊人的智力进步。为什么许多儿童的智力发展随后就慢下来了呢？在童年时代晚期，他们的好奇心和智慧究竟发生了什么？为什么继续拥有自己精彩观念的人如此之少?” 达克沃斯,第一节 精彩观念的诞生,（二）传递性教学的弊端 几年前，世界范围内曾流传这样一则笑话：在一所国际学校，一天，老师说：“同学们，今天咱们讨论这样一个问题：请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法。”结果，同学们无言以对。当老师进一步追问的时候，美国学生说：“什么叫做其他国家？”欧洲学生说：“什么叫做短缺？”非洲学生说：“什么叫做粮食？”而中国学生，则怯生生地望着老师说：“什么叫做自己的想法？”,第一节 精彩观念的诞生,1、权威主义知识观 （1）存在一种唯一正确的解释 （2）这种唯一的解释真理被少数人垄断 （3）大多数人只须服从这种解释就可以达致真理 2、权威主义知识观在教学中的表现 （1）教科书、教育官员和教师垄断了知识的解释权，他们将这种唯一的解释当作真理灌输给学生，并通过一系列手段强迫学生接受。,“教科书、标准化测验，以及众多教师教育计划和课程计划，都渗透这样一种信念：存在一种最好的理解方式，并且存在一种最好的、最清晰的解释这种理解方式的方式。我们仅需决定去理解一个主题，然后我们就能够告诉教师们用这种方式将该主题呈现给学生。” 达克沃斯 （2）当学生不能理解这种解释和对这种解释进行抵制时，教育者就会认为学生的智商低下，不具有理解力，或者是学生的学习态度有问题,第一节 精彩观念的诞生,“这种存在一种最好的理解方式的观念与另一个普遍而有害的信念相联系不按我们的方式去理解问题的学生是因为他们不具备完全理解的聪慧。如果有人不理解我们的方式，并非我们坚持自己的方式有任何问题，而是学习者存在问题。” 达克沃斯,第一节 精彩观念的诞生,二、教学的本质：为学生创造精彩观念诞生的机会 让学生有机会诞生精彩观念，并让他们由于拥有这些精彩观念而为自己感到自豪，就是教学的本质。 （一）理解世界的多样性 每个人都用自己的眼光和视角来看世界，在他们的眼里，世界呈现出不同的面貌：或色彩斑斓，或暗然失色；或风和日丽，或狂涛恶浪；或美不胜收，或凶险万分；或世事洞明，或神秘莫测。总之，每个人眼里的世界是不一样的，他们都以自己理解的方式来解释整个世界。,第一节 精彩观念的诞生,例如：把FMB三个字母进行排列，至少有两种排列方式： I II FMB FMB FBM FBM MFB MFB MBF BFM BFM MBF BMF BMF,第一节 精彩观念的诞生,在我的经历中，最令我惊奇的例子来自一个小组对除法的讨论。“24除以8，究竟是什么意思？”其中一人问道。另一个人对其意义回答道：“你有24个东西，把它们平均分成8堆，你数数每堆一共有多少个东西。又一个惊奇地说，不，不是这个意思！它意味着：你有24个东西，每堆放8个，看看你一共能获得多数堆。”显而易见，这两种理解都是对的。 达克沃斯,第一节 精彩观念的诞生,“课程、评价、教师教育计划以及教学的全部必须寻求、承认并利用人们可能用来提高自己理解力的所有途径。我们不能为了把一堆观念变成一个逻辑序列而规划课程与教学，我们必须想方设法建构学科主题，以使学习者能够对学科产生他们自己的思想。然后，我们必须认真对待这些思想，并由此出发帮助学生越来越宽广、越来越深入地探寻这些思想。” 达克沃斯,第一节 精彩观念的诞生,（二）在对话中碰撞出精彩的观念 所谓“对话教学”是指以解决对立冲突的现实需要以及根据知识的社会性建构这一认识论基础而进行的，以培养对话力和知识建构为目的的社会互动过程。 案例：在对话中生成精彩观念 1、来自学生的精彩观念 2、小组探究中的对话与精彩观念的生成 第一个阶段是“求新意向”阶段 第二个阶段是“寻求新观念”的阶段,第一节 精彩观念的诞生,第三个阶段：确立新观念的阶段 3、集体探究中的对话与精彩观念的完善 如果说在小组探究阶段，学生经过自己的努力而产生出一些精彩的观念还处于比较粗糙的原始状态，那么，在集体探究阶段，通过师生对话和生生对话，则可以使这些观念进一步精致化。精致化观念的获得正是合作学习的结果。,第一节 精彩观念的诞生,（三）教师能为精彩观念的诞生做些什么？ 1、尊重学生观念的独特性 案例2：课堂阅读讨论皇帝的新衣 案例分析： （1）这是一篇非常有智慧地描述人性种种阴暗面的作品。它有充分的理由作为一个文本存在，但教学上的解释和引导本身存在着问题。,第一节 精彩观念的诞生,（2）有关这篇文章的中心思想，一般的教学参考书都要求学生得出以下结论：揭露了统治者的愚蠢与贪婪。 （3）这个案例中的教师采用了批判性的阅读教学，它源于学生的阅读感受。 （4）这种阅读必须建立在教师尊重每个学生观念的独特性的前提下 “我把智力发展的实质理解为精彩观念的诞生，而这一点在很大程度上依赖于拥有精彩观念的机会。” 达克沃斯,第一节 精彩观念的诞生,2、帮助学生在原有观念的基础上诞生更精彩的观念 案例3：学习电路 案例分析： （1）教师必须接受这个事实：为了得到一个观念，毁坏一件小小的公共财产是值得的。 （2）为了产生自己的观念，汉克不得不知道许多关于电池、灯泡和电线的事情。,第一节 精彩观念的诞生,（3）学校和教师能够以暗示着如何处理事物的方式向儿童提供材料和问题，在这样做的时候，儿童会禁不住去发明创造。 3、倾听学习者解释 （1）教师愿意接受学生的观念，即使学生的观念是“错误的”，教师首先关切的是“他为什么这样想”，而不是基于教师自己的立场或教科书的标准漠视、排斥或谴责学生,第一节 精彩观念的诞生,（2）教师要创设暗含着精彩观念的情境，要意识到不同的学生有不同的观念。 （3）在学生表达自己的观念时，倾听学生解释。 当教师在课堂上真切地感受到，每一个学生的心灵不断诞生精彩观念，宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般，他就开始际遇教学的本质、体验教学的神圣。 4、在倾听之后做出积极的回应,第一节 精彩观念的诞生,（1）表态 当学生以充分的论据和严密的论证说服了在场的多数人，教师应对学生的出色表现加以赞赏，使学生受到鼓舞。同时，教师还可以作进一步的补充，这也是使对话深入发展的重要推动力。 （2）提问 针对学生汇报中出现的概念模糊以及逻辑不清的地方，教师提出疑问，让学生对概念重新给以界定并理顺逻辑，从而帮助学生更好地建构自己的知识结构，教师的提问可围绕三个方面展开：,第一节 精彩观念的诞生,是什么，即确认事实；为什么，即寻求解答原因和理由（实际上是关于事物之间关系的问题）；怎么样，即关于如何解决问题的方法上的问题。 （3）反驳 当教师不同意学生提出的观点或认为学生提出的论据、论证不足时，教师可有针对性地进行反驳，促使学生进一步维护自己的观点或修正自己的观点并给出更为合理的辩护，这是深化学生思维的一种对话方式。 （4）建议 针对学生在建构知识方面出现的不足，教师可提出建议，帮助他们完善知识结构。,第一节 精彩观念的诞生,三、教学即研究 “如果知识必须由每个个体来建构，那么教的作用到底是什么呢？在我看来，教包含着两个方面。一是让学生置身于与所要研究的领域相关的现象即真实的事物而非书本和是讲授以帮助他们关注有趣的东西，使他们参与其中，如此方能使之继续思考并惊叹所要认知的事物。二是让学生阐释他们自己创造的意义，教师要力图去理解他们的意义而不是直接向学生阐释事物。” 达克沃斯,第一节 精彩观念的诞生,（一）投入现象：教的第一个方面 案例4：观月学习 案例分析： （1）第一主题：探究学与教的本质 （2）第二主题：通过观月探究天文学知识 （二）学生的解释：教的第二个方面 1、教师经常提问：“你的意思是什么？”“你为什么会这样想呢？”“我不太明白这个意思！可以再解释一下吗？”“这与其他人认为他们所看到的一样吗？”,第一节 精彩观念的诞生,2、让学生解释的优点在于： （1）在试图向别人清楚地阐述自己想法的同时，学生们也更加明晰了自己的观点。大多数学习都发生在阐释之中。（教师为什么要垄断明晰自己观点的机会呢？） （2）由学生自己决定想要理解的事物，不仅解释来自于他们，就连问题也来源于他们。,第一节 精彩观念的诞生,（3）人们开始依靠自己：他们是裁判，自己来判断所认知和相信的事物，他们知道自己为什么要相信这个观点，他们对此还有些什么问题，他们在多大程度上还不能确定，对这个问题他们还想知道些什么，这个观点是如何与别人的观点联系起来的，他们碰到的其他任何“阐释”都必须建立在他们自己的认知范围内。 （4）学生们认识到要认真对待自己的观点，而不是将其遮蔽起来去符合教师所想要的东西，这是非常重要的一种体验。,第一节 精彩观念的诞生,（5）学生相互之间学到了许多东西： 学生3： 课堂讨论很有帮助。人们观月的时间常常与我有所不同，他们可以暂地弥补我认识上的一些欠缺（只有当我亲眼所见时，这些欠缺才会真正地被填补）。我还喜欢倾听其他人的假设，因为他们给了我其他可供检测的途径与观念。当我不相信其他人所见时，我尤其喜欢这个主意它会使我放慢脚步重新评估我自己的记录和理论。,第一节 精彩观念的诞生,（6）既然他们已经建构了自己的知识，而且也明白他们所拥有的知识，学习者开始把知识看做是一种人类的建构。 （三）研究性教学中的教师角色 1、教师不是讲授者，而是倾听者 2、教师不是知识的裁决者，而是学习的支架,第一节 精彩观念的诞生,“让学生进行阐释并不是要阻止教师谈自己的看法，而是要让教师不要把自己看做是学习者的观点的最终裁决者，更不是学习者思维的创造者。教师的重要工作是不断地弄清楚学生们创造的意义。这有时候包含着我在班上所说的活动扳手即对学习者刚刚所说的话进行质疑的某个观点或证据，哪怕有时这种说法也是我所赞同的。” 达克沃斯,第二节建构主义：研究性教学的认识论基础 一、束缚我国课堂教学的两种知识观,客观主义知识观 1、知识的外源性 2、这种知识由专家提供 3、教师解释这种知识 4、学生只须接受,权威主义知识观 1、身居高位者掌握真理 2、主流意识形态可以毋庸置疑地、随意地在教科书中出入 （3）教学成为教师向学生灌输意识形态的过程,第二节建构主义：研究性教学的认识论基础,二、建构主义认识论与教学 （一）建构主义的知识观 1、建构主义尊重个人的“主观真理” （1）真理植根于个人的经验或体验 （2）每个人都可以建构这种主观真理 （3）学生阐释他们创造的意义 （4）教师倾听学生的解释 2、建构主义反对任何知识权威,第二节建构主义：研究性教学的认识论基础,（1）一种知识要获得生存力，并不能靠强制灌输的手段来迫使人们接受 （2）知识只有经过协商，才能获得生存力 （3）真理是共享的，没有人拥有真理的唯一解释权。 （4）个人只有在特定的环境下，通过与他人沟通、交流、合作，达成共识，才能真正获得具有社会意义的知识和真理,第二节建构主义：研究性教学的认识论基础,（二）建构主义的学习观 1、自主学习。 2、合作学习。 一个苹果与一个梨子进行交换，会使交换的双方在得到一个的同时又失去一个。而一种观念与另一种观念进行交换，则交换的双方不仅不会失去他原先的观念，反而因新观念的获得使自己原有的观念更为完善。,第二节建构主义：研究性教学的认识论基础,叙事3：合作创造知识 叙事分析： （1）如果学生互相讨论问题，那么他们更容易发现和理解复杂的概念。 （2）在合作学习中，学生受到同伴思考过程的影响。这种方法不仅使所有的学生都能够了解到学习的结果，而且还能够使所有的学生了解到其他同学的思考过程,第二节建构主义：研究性教学的认识论基础,（3）小组成员示范正确的思维方式、暴露和挑战彼此的错误概念，这些都可以帮助同伴改善自己的知识结构和完善自己的思维。 3、探究学习 “我们讲授某门课程并不是为了形成有关该课程的小型百科全书，而是让学生自己去思考，像历史学家那样去考虑问题，去参与获得知识的过程。理解是一个过程，而不是一个结果。” 布鲁纳,第二节建构主义：研究性教学的认识论基础,（三）建构主义的评价观 1、以知识的建构为标准，即看学生是否成功地建立起自己的知识结构模型。 2、以经验的建构为标准，即看学生是否使自己的经验世界更为丰富。 3、以问题解决为标准，即看学生是否积极地参与到为解决真实任务而发起的学习中来，并最终解决了问题。,第二节建构主义：研究性教学的认识论基础,建立在建构主义知识观、学习观和评价观基础上的教学就是“研究性教学”。在研究性教学中，观念诞生的过程即是学生自主建构知识和师生合作创造知识的过程。教学价值观的转变和教学认识论的转变是一个问题的两个方面。 小结,第二节建构主义：研究性教学的认识论基础,传递性教学把人的发展视为由外及内的外烁过程，把知识视为外在于人的存在，这样，教学则只能是训练。传递性教学具有抑制人的精神生命的力量，它在我国的盛行既有社会文化根源，亦有教育自身的问题。 研究性教学通过发展人的观念来解放人的精神生命，把精彩观念的诞生和师生合作创造知识视为教学过程的本质。研究性教学既把教学内容视为研究对象，亦把教学本身视为研究过程。,第二讲 研究性教学的实施条件：校本教研,一、校本教研的概念 含义：校本研究是一种以学校为研究之所，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以教学情境中面临的实际问题为研究对象，并以问题的解决为研究目的，从而改进教学的新型的教师研究模式。 1、以学校为研究主阵地的教学研究 2、以教师为主体的教育研究 3、以解决教学实践中存在的实际问题为目的的行动研究,第二讲 研究性教学的实施条件：校本教研,二、校本教研的实施路径：行动研究 （一）行动研究法的历史沿革 1、开端：约翰科律尔（John.Collier）于 年发表美国印第安人行政管理作为民族关系的实验室； 2、创始：库尔特勒温（Kurt.Lewin）于年发表了行动研究与少数民族问题,第二讲 研究性教学的实施条件：校本教研,3、引入：科利 于年出版 改进学校措施的行动研究 4、发展：自20世纪50年代末至60年代，行动研究在经过短暂的沉寂后，于70年代再度勃兴，在英国、美国、澳大利亚、日本等国纷纷出现了教育行动研究与实施的热潮。我过也于80年代末引入这一研究模式，当前行动研究已成为中小学教师进行教育研究的一条主要路径。,第二讲 研究性教学的实施条件：校本教研,（二）行动研究的含义 澳大利亚学者 Kemmis.S认为行动研究是社会情景的参与者为提高对所从事的社会实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。将行动研究运用于教育领域即为教育行动研究。教育行动研究是由教育理论工作者和实践工作者以研究解决教育教学的实际问题为根本目的，以“对行动进行研究，以研究促进行动”为基本方法的教育教学实践研究法。,第二讲 研究性教学的实施条件：校本教研,1、为行动而进行研究 2、在行动中进行研究 3、对行动的研究 （三）行动研究的程序 1、 计划主要完成的是：明确问题、分析问题、制定计划。 （1）先要对问题本身进行确认，尽可能明确这个问题的种类、范围、性质、形成过程及可能的影响。,第二讲 研究性教学的实施条件：校本教研,我们遇到的是一个什么问题？ 这个问题是普遍的还是特殊的？ 这个问题的原因可能有哪些？ 这个问题的存在可能对课堂教学效果或教育效果带来什么影响？ （2）为如何解决这一问题，提出一个总体的计划 计划实施后预期达到的目标 对课堂教学或教育试图要改变的因素,第二讲 研究性教学的实施条件：校本教研,行动的步骤与时间安排 本研究涉及到的人（校长、家长、其他教师、学生群体等） 教师本人有无从事研究工作的经验？研究能力如何？ 所遇到的问题在以往的研究或实践中已有什么样的解决方案？它们对本研究有什么参考价值？ 有哪些可资商讨、交流或合作的人？ 计划实施可能会受哪些人或事的影响？,第二讲 研究性教学的实施条件：校本教研,2、实施主要完成的是：行动及对行动的调查 （1）把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。 （2）对行动情况进行观察和记录，收集有关资料，以便及时地对计划实施情况有一个大致的了解，并最终对本研究的过程和结果作出比较全面、深透的分析。除了不可少的文献调查等方法外，经常用到的收集资料的方法有：,第二讲 研究性教学的实施条件：校本教研,观察。委托同事、聘请专家、委托一个或几个学生、教师自己本身都可以进行观察。 访谈与问卷。对象可能包括一般的社会人士、有关专家、学生家长、学校领导、同事、学生。先拟一个提纲选一两个进行试验性的访谈修订提纲大面积的访谈。问卷是获得比较客观的、数量化的材料的重要手段。,第二讲 研究性教学的实施条件：校本教研,个人资料收集与记录。个人资料有两大类：学生的个人资料（家庭背景、简历、以往成绩表现、兴趣爱好、个性特点等）和教师本人的个人资料（教师有意识地记录自己从事教学工作的所见、所闻、所感，并适时地分析这些材料，往往能够对自己的实践有个比较全面的认识）。 行动研究是以改善实践为宗旨的研究，因此鼓励教学实践中的重要主体学生参与到行动研究过程中来，并把自己在,第二讲 研究性教学的实施条件：校本教研,这一过程中的体验表述出来，不但对行动研究的进行具有积极意义，而且也可以收集到许多有价值的资料，有利于全面分析研究结果。 教师应当在行动研究的过程中记录和积累自己的“教历”，主要内容可以包括：自己对某堂课或某个单元的设计，实施的情况；自己对实际教学过