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文档简介

DJP教学理念下高效课堂模式探索龙泉九中数学教研组 何清宇 陈礼勇 执笔内容:我校数学教研组探索在DJP教学模式下的高效课堂教学,总结出了“基于学案、课前预习;明确目标、科学投放;展示交流、目标达成;反馈矫正、成果展示”四环节模式。课前安排专门时间,组织学生据案自学;课上投放学习目标,使学习目标为师生共知,成为学习过程的引领和评判;课堂中组织全体同学展示交流预习的体会与疑惑、典型例题的方法与思想,让全体同学完成对知识的确认与内化,达成教学目标;利用课堂检测、课后定时练习等手段即时进行信息反馈,再利用课余时间或晚自习辅导,进行“三清”补救,并适时地对学生学习成果进行展示。:预习、目标、交流、矫正、展示我们学校积极探索“DJP”理念下的高效课堂教学模式。为此,学校于2009年3月组织全体数学教师到双槐中学学习,借鉴了双槐中学的数学教学课堂模式。但在实践中发现,我校相当一部分学生对课上分组展示交流不感兴趣,认为自己已经自学懂了还要讲,是多此一举、浪费时间,课上显得无所事事、无精打采。也有部分未认真预习的同学,把别人答案抄在自己学案上,课上滥竽充数、应付过关。学生对当堂知识掌握的深度和广度都不理想,停留于知识表象的堆砌与累积,未形成真正系统的知识结构,方法零碎缺乏系统。并且一些新授课,一不留意,就落入了习题讲评课的窠臼。这令老师们感到很苦恼。为此,我们对DJP教学模式下如何构建高效课堂进行了大胆的探索与尝试。经过近两年的实践研究,初步形成了“基于学案、课前预习明确目标、科学投放展示交流、目标达成反馈矫正、成果展示”四环节的课堂教学模式。从目前的教学实践看,效果良好。特别是在3月19日何远忠老师的区级高效课堂示范课上,得到了参与教研活动的老师们的一致肯定与好评,许多老师对此模式很感兴趣。此结合何远忠老师的教学示范课(北师版数学八年级下第三章分式第四课时分式的乘除),对此种教学模式作一介绍,供参考。1基于学案、课前预习此环节为学生利用自习课和课余时间,自主学习、探究,完成教材阅读和学案预习,即“据案自学”。在以前教学过程中,同学们普遍反映需要预习的科目多,可供自己支配(即预习)的时间少,完成了作业就不想预习,预习成为了一种负担而不是个人主动需要。老师们也经常感到学生的预习流于形式,普遍缺少深入思考,效果不佳。针对这一现象,为给学生课前预习提供条件,让学生有预习的时间,保证预习实效,我们学校将每天最后一节课安排为预习课,规定学生只能将此课用于数学、英语、物理、化学科的预习,每科预习时间分配约为1015分钟。由于落实了预习时间与组织保证,故学生的预习效果较好。以本节课为例,全班74人,有73人对数学学案的预习完成了教材解读和挖掘教材,只有一位同学只完成到解读教材处,且抽样调查预习的正确率接近98。2明确目标、科学投放我校老师们在制订一节课的学习目标时,本着以下三原则:(1)科学,符合课标要求,既不降低,也不拔高,让学生做得到;(2)知识目标有可测量性,在星级达标环节可检测;(3)语言表述简洁明了,通俗易懂,让每一个学生能充分理解。教学目标投放的时机和方式,则根据不同学科、不同教学任务、不同课型而灵活选择。可以在课前板书于黑板,一次性展示,让学生在候课时朗读;也可以在课堂教学过程中分层逐步展示,将问题一个一个的解决;还可以按“板书提纲讨论交流再板书提纲讨论交流总结(口头或板书投放目标)”的方式随板书提纲展示。在课堂快结束时,教师再引导学生回顾目标,小结课堂学习目标完成情况,使学习目标真正成为教学过程的引领,成为学习进程与质量的评判。案例分式的乘除学习目标为:会类比分数乘除法法则,猜想、归纳分式的乘除法法则,能口述,并能用字母表示;会运用分式的乘除法法则进行分式的乘、除法运算,进一步发展对数、式的运算能力;能将自己的理解清晰、准确、简洁地与他人分享。【投放方式】板书于黑板左侧,生齐读。3展示交流、目标达成31科学论证、环节定位我们把课堂上的展示交流定位为“教师对学生预习效果考查的过程,学生充分预习后表达对知识的理解与想法的过程,全体同学对新知识的认识确认与内化的过程,教学目标高度达成的过程,每一位同学增强信心、提升动力的过程。”32高于学案、二次备课课前,学生使用手中的学案,“据案自学”,教师依据学案进行二次备课,确定教学主线。教师进行二次备课时,着重做好四方面工作:一是抽样调查预习情况,做好学情分析;二是设计与学案当堂知识内容相平行或是对新知识内容高度概括的“知识疏理”,以考察学生对知识的发生、生长过程的理解与掌握;三是,对例题、习题做数据或表述方式的修改,或是结合当前中考新考向,对题型做一定的补充。在知识难度、能力考查、题型类型方面,高于学案;四是修改星级达标题,让检测更针对学生学习水平,同时让每一知识目标、每一题型都有相应的检测题进行检测。33结合学科、分解环节课堂上,学生搁置学案,在规定时间内完成老师提供的学习内容与材料(教师二次备课确定的内容),并就学习内容材料交流展示自己的见解与理解,达成教学目标。该环节是一堂课的主体和核心,分知识疏理、典例精讲、星级达标、反思小结四部分。331知识疏理知识疏理部分重在让学生领悟知识点的发生、生长过程,让学生掌握新的知识点,达成知识点的确认与内化。案例分式的乘除【活动方式】教师课前将学习内容板书与黑板上,课上学生定时(3分钟)完成,并争取讲解展示(每小组一小题),教师追问点拨。【设计意图】学习这部分内容,是让学生领悟知识的生成、生长过程,掌握新的知识点。对学案内容做出一定的修改,是为了避免让学生产生“就学案讲答案”的厌倦情绪,避免交流时的“照本宣科”。此部分内容紧密结合学案内容,编排上与学案内容又稍有不同,是对学案内容和方法的另一种呈现。展示交流既是让学生展示预习心得,又是检测学生通过预习是否真正掌握此处知识要点。通过讲解、交流、展示,让全体同学完成对知识意义的确认,达成知识的内化。【观察结果】大多数学生能非常顺利地说出分式的乘除法法则,并能用公式表示。知道公式中的字母a、b、c、d可以表示单项式,也可以表示多项式,并知道b、c、d均不为零。并有同学对他人的讲解提出了不同见解或优化建议。332典例精讲这一环节重在让学生交流展示解决典型例题的方法与思想,达成方法、思想的优化与迁移。案例:分式的乘除唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。【活动方式】学生在规定时间(6分钟)内独立完成,再在小组内交流解题方法与心得(2分钟),然后以自愿竞争的方式确定各小组负责的小题,全班展示交流。重在讲解方法、思路与注意事项。师追问、点拨。【设计意图】此部分典型例题是近年来全国各地中考试题。就内容与方法来讲,包括了分子与分母是单项式、多项式的分式的乘除法;就运算法则讲,包括了分式的乘方、乘除混合运算。内容紧贴学案,紧扣学习目标,但不是学案上原题。考虑到我校学生实际学习水平,故此组题在难度上略高于学案,题型较学案也有所补充(如第二题的化简求值)。它需要学生在充分预习学案,真正领悟思想方法的基础上才能正确快速完成。所以它是对学生课前预习的又一个检测,是对学生分式运算能力的一个挑战,也是学生展示预习成果的一个载体。让学生经历讲解、交流、辨析的过程,反思自己所构建知识的正确性与合理性,构建成自己的知识结构,形成对数学规律及数学思想方法的认识与体验;解决在预习中遇到的疑点、难点、易错易混点。进而促进知识的内化与深化,最终使所学知识内化为自己经验和智慧的一部分。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师

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