周亚高职教育的课程教学改革.ppt

教育部高职高专现代教育技术 师资培训基地 周 亚 电话13806677818 Email：,高职教育的课程教学改革 能力本位的项目化改造,高等职业教育的课程教学改革,以学生能力提高为核心的高职课程教学设计,以教学设计实践为载体的教师职教能力测评,高职教育的培养目标,一、,高职教育的培养目标,听听企业的呼声,1、企业刚刚培养起来，员工就跳槽跑掉了 2、公司的平台改成JAVA都半年了，可他还是不能上手 3、小刘技术还行，就是跟谁都无法合作，公司不肯为他一个人放弃整个团队 4、小王是个单线程，必须让主管把事情一一交代清楚才能做，否则就是一团糟 5、都说就业难，可我们公司天天都在招人，还是没有满意的 6、为什么应聘者都不明白，首先应该做出成绩，才有资格要求待遇而不是“我要*待遇” 7、,家长和学生的期望,学业上能够有上升的空间 专业面尽可能广些，考虑跨学科发展 能够找到理想的工作岗位，可以自立,“十二五”职业教育改革新任务,（一）更新人才观念 职业教育要面向人人、面向全社会开放办学。要培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力以及综合职业素养，不仅教会学生一技之长，而且培养其成为全面发展的高端技能人才。中等职业教育和高等职业教育都要以全面发展的高端技能型人才为培养目标，围绕这个目标，在课程体系、教材建设、教学方法和理念等方面进行创新。 （四）创新培养模式 树立做中学、学中做的教学理念，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。 鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话2011.5.6,新形势下以提高质量为重点推动职业教育科学发展,职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，提高学生的继续学习和职业生涯持续发展能力，服务于中国由“制造业大国”向“制造业强国”的历史转变。 职业教育要加强专业建设、课程改革和教材开发，改进人才培养模式和教育教学方式，着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接。 鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话2011.5.6,几个关键词,职业生涯持续发展能力 教学过程与生产过程的深度对接 做中学、学中做,高职教育的培养目标,具有良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，系统的应用知识和走上职业岗位后可持续发展能力。,培养目标,毕业以后工作领域包括生产管理、工艺和技术、营销、服务管理、辅助管理（秘书、翻译）等岗位。,走上工作岗位后能够从一线起步，进过一定的岗位迁移能很快晋升到高职学生的目标岗位，具备创新创业、自主学习等能力。,学校推动整体教改的分工,领导：借鉴国内外先进职教经验规划设计学院的整体教改 学院：职教育人模式（落实素质教育、校园文化建设、体制机制创新、管理模式创新） 系部：专业建设、专业课程体系 教师：一次课、一门课 突破口：,教师的观念、能力,为什么课程体系改革要从教师职业教育教学能力培训或者说从对传统课程的项目化改造开始？,课程体系 的改革,教师职教能力培训,尽快转变教师的传统教学观念，树立职业教育教学理念，提高教师职业教育教学能力，增强课程教学效果。,课堂的问题,本人参与改革过程介绍,从传统教案到单元设计的过渡 从单元设计到整体设计的过渡 从部分教师到全体教师的过渡 从设计到实战的过渡 从课程改革到基于工作过程的人才培养方案构建的过渡 从老教学大纲到新课程标准、教学活动设计方案的过渡 从旧教材到新教材的过渡 从传统课堂到新型课堂的过渡,传统改造课堂 校内实践课堂 校外企业课堂 社会课堂 校园课堂,二、,以学生能力提高为核心的高职课程教学设计,二、以学生能力提高为核心的高职课程教学设计,课程设计的更高要求,以能力为核心、项目为载体的高职课程教学整体设计,以能力提高为核心的高职课程教学单元设计,什么是一堂好的高职课程？,什么是一堂好的高职课程？,（一）,课程评价的经典标准,1、备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻 2、语言简练、知识系统、重点突出、难点分散 3、操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练 4、因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心 5、鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力 6、为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一,宁职院原来的听课评价表,传统评价标准存在什么问题？,错误教学模式的后果,1,2,学生反感,教师反感,3,师生恶性互动,高职课程的教学目标,听听企业的呼声,1、企业刚刚培养起来，员工就跳槽跑掉了 2、公司的平台改成JAVA都半年了，可他还是不能上手 3、小刘技术还行，就是跟谁都无法合作，公司不肯为他一个人放弃整个团队 4、小王是个单线程，必须让主管把事情一一交代清楚才能做，否则就是一团糟 5、都说就业难，可我们公司天天都在招人，还是没有满意的 6、为什么应聘者都不明白，首先应该做出成绩，才有资格要求待遇而不是“我要*待遇” 7、,素质目标,道德素养 思想表现 敬业精神 吃苦耐劳 价值取向 诚实守信 劳动纪律 责任意识 创新精神 工作态度 ,职业意识 成本意识 安全意识 质量意识 效益意识 环保意识 规范意识 创新意识 竞争意识 团队意识 ,综合职业能力 职业核心能力,综 合 职 业 能 力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,关键能力（key competency),赵志群,职业教育的培养目标：促进综合职业能力发展,独立学习、获取新知识技能的能力。,与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。,劳动部国家技能振兴战略：职业能力,职业特定能力,行业通用能力,职业核心能力,职业核心能力内涵,1 .数字应用（application of number） 2 .信息处理（information processing） 3 .解决问题（problem solving） 4 .自我学习（Self-directed Learning ） 5 .革新创新（innovation） 6 .外语应用（application of foreign language） 7 .与人交流（communication） 8 .与人合作（working with others）,方法能力,社会能力,道德素养和职业核心能力的养成,道德素养和职业核心能力的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。职业核心能力的养成往往是在一种潜移默化的过程或环境中养成的，是有意识地通过长期的工作学习和社会实践，或者专门的训练提高的。,新课程评价标准,项目和任务,课程应当突出能力、素质目标,课程必须以学生为主体,新课,语言文字,传授知识 为主,以教师讲得好不好为评价标准,旧课,课程类型,课程评价对象,课程目标,能力从哪里来？（课程内容的主要载体）,新旧课程的评价标准,新旧课程评价标准的对比,2019/7/11,30,课程,课程的教学设计,以能力提高为核心的高职课程教学单元设计,（二）,什么是课程的一个单元？,就是在时间上紧密相连的一次课，叫做一单元。 教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客观上也被分成这样的单元进行。,课例1,展示工程,展示工程1,布展要素：主题、对象、氛围、空间、色彩、照明。 佳作欣赏。 （国际布展佳作10个） 作业。,分析： 能力目标？任务训练？学生主体？ 结论： 传统的知识传授型教学模式。以知识（布展要素）为目标，以老师讲授为主，由概念引入，以逻辑推理为主线，教师为主体。,展示工程2,确定能力目标：能对给定的展示工程运用六个要素做出初步的分析和评价。 从直观的布展实例欣赏开始，以学生的现有常识进行分析评价。 讨论。 针对学生分析的不足， 教师介绍布展要素。 运用专业术语对实例 进行再分析评价。 作业。,展示工程3,提出课堂目标。 优秀实例欣赏10个。 学生作品10个。 对比分析讨论。 布展要素归纳。 实例分析讨论。 另外20个优劣对比。 重复实训。知识回顾。 作业。,分析： 能力目标，任务训练，学生主体。 结论： 直观实例引入，以布展任务为载体，以布展分析为主线，有任务训练，学生动脑动口，又有知识的归纳总结，知识是从实际中来，不是由知识体系引起。,课例2,通信方式,通信方式1,提问复习。 新知识点引入：通信方式三类。 单工通信定义、案例。 双工通信定义、案例。 半双工通信定义、案例。 相关知识：模拟网、数字网。 作业。,通信方式2,确定“能力目标”。（备课任务一） 1、能区分现实环境中的不同通信方式 2、能够针对一个具体的通信环境选择适合这种环境的通信方式 3、能够对选定的方式能画出基本的原理图 4、能够根据原理图大致说明系统的工作概况。 设计任务和实例。（备课任务二） 对讲机、手机操作，图示车载电话。认识单通、双通、半双通。 用任务（1-10）训练能力。 其他通信方式的区分：网上的邮件通信，网络电话，网络视频会议，手机通信，手机短信，手机三方会议等 。 不同通讯环境下的选择，楼宇维修、危险的旅游环境、自驾游车队，商场管理环境等 知识的归纳。相关知识：模拟网，数字网。 用新任务训练能力。 一个大型的施工工地，比如鸟巢，有管理、保安、施工、运输四个系统，系统内怎么通信？整体又怎么通讯？ 作业。,单元教学的设计要点：,实践、知识准备,目标 明确,教学过程设计,结构完整,符合传统标准,将课程内容按照实施时间划分为单元。,确定能力目标和知识目标。,设计能力的训练过程，确定演示、实训、实习、实验的内容。 确定所需的知识。不是讲授系统的理论知识，而是构建系统的应用知识。 知识理论与实践要一体化。,设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。 按照认知规律、行动导向、做中学的原则。,做好板书、语言、教态、演示、展示、示范操作设计和实物准备。,课例3,健康心里阳光人生,健康心理阳光人生1,上次作业。上次内容。今天标题。 一、心理健康与人才素质。 二、心理健康与生命质量。 三、心理健康与大学生成才。 四、心理健康标准。 五、大学生的心理调适 作业,健康心理阳光人生2,精心设定课程目标（能用心理健康的8项标准初步分析自己和他人的心理健康状态，提出改善的建议。） 精心设计实训任务（准备8个心理问题例子、一个用于课内分析的简单量表、若干用于课上分析训练的事例、一个用于课后分析的复杂量表。） 标题。心理问题8例。 学生归纳：心理健康8项标准。 讨论每项标准的观察点。 分析自己。填表。 讨论调适方案。 知识归纳补充。 重点强化。游戏。 作业。,课例4,经济学基础,转变教学模式,知识本位课程教学模式： 上课复习上次课概念引入新概念规律知识系统应用案例作业下课 能力本位课程教学模式： 上课情境（案例）任务问题示范/模仿任务完成知识归纳功能扩充独立完成知识归纳新任务对能力反复训练（提高要求）知识总结作业下课,转变教学方式,知识本位课程教学方式： 讲知识讲理论 讲知识讲理论讲案例做练习 能力本位课程教学方式： 做任务练能力 做任务学知识练能力,转变教学观念,知识本位课程教学观念： 只讲不练、有知识就有能力。 只巩固知识，不训练能力。 先学后做、先讲后练。 能力本位课程教学观念： 边做边学、边做边练、能力是练出来的。 出错是能力训练的必然，是“教学资源”。 从低到高，反复做、学、练,错误教学方法,围绕知识不断提问，不做任务 围绕知识不断讨论，不做任务 围绕知识只讲案例，不做任务 “上课讲，下课练” 先学后做：讲一半、练一半，缺有效引导 只做一两件简单事，缺乏系统的能力训练 “以讲为主，以练为辅” 师讲生做，害怕出错，不善示范 只有技术内容，缺企业要素，缺外语和素质渗透 “只教书，不育人”,单元设计点评课例,数控系统连接与PMC控制调试,以能力为核心、项目为载体的高职课程教学整体设计,（三）,课程的整体教学设计,站在一门课的高度 运用现代职教先进理念 对课程的内容、方法、模式进行整体优化,课例1,模拟电子技术,模拟电子技术1,授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生。 教学安排： 1 一 6 周 绪论、定义、概念、公式、定律、方法、直流交流计算。 7 一 15 周 单元电路原理与实验。 16 一 18 周 整机电路分析与设计。 19 一 20 周 复习笔试。 考核设计：笔试、实验报告、作业。 第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。学生始终被动听讲。,模拟电子技术2,备课第一步：课程能力目标分析 元器件的识别、测量能力 电路图识图、绘图能力（手工、专用软件） 电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理、测绘能力 单元电路分析、计算、初步设计能力 整机电路分析、计算、初步设计能力 工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、镊子、钳子、钻头、锉刀、绘图模板） 仪器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器、毫伏表） 专业软件使用能力（电路图绘图软件、仿真软件、文字处理软件） 电子产品说明书阅读、写作能力。 专业外语能力（软件屏幕、资料） 安全操作能力,模拟电子技术2,备课第二步：项目选择，实例搜集。 扩音机的制作 新的教学安排： 1 一 9 周 单元电路知识制作测量（单项实训）。从感性经验、模糊理解入手。 1 0一 15 周 直流交流计算和电路理论分析方法，同时单项能力考核。 16 一 18 周 扩音机制作演示（综合实训）。成果演示、综合能力考核。 能力训练设计 考核设计：笔试、个人操作、项目制作、单元电路制作、作业和口试。（表达能力训练的必要性）,模拟电子技术2,第一堂课设计： 课程名称、内容、要求、考核方式，特别是每人单独通过的单项能力考核。 家里有音响吗？用过音响吗？做过音响吗？你也能做！扩音机样品展示，综合项目要求。 分组、元件辨识测量、仪器面板画图翻译。 布置作业预习第一章，制作单管放大器。,课例2,机械零件数控加工,课例3,静态网页设计,课例4,建筑施工测量,课例5,计算机基础,课例6,模具专业大学英语,课例7,体育（篮球模块）,课程整体设计的基本原则（6+2）,渗透,（6+2）原则的运用,不是用来单纯掌握的，是用来评价、判断的 这是新旧教学观念的分水岭 督导评价标准的依据 整体教学改革的依据,认识项目,项目,案例,教学模块,会展策划与管理专业 ：节事运营管理,工商企业管理专业：人员招聘与配置 ,具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示； 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用（教育）价值； 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 学生自己处理在项目中出现的问题； 具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。,教学项目的标准,赵志群,项目的实施完整的工作过程,赵志群,学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大； 在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程； 项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目。,学习领域课程与项目课程的区别,赵志群,传统课程的项目化改造,71,课程整体教学设计要点,课程的整体目标 能力目标、知识目标、素质目标 能力目标包括： 对项目任务的理解、分析、表达能力；对项目任务的执行能力；对工作环境的熟悉能力；按照规范操作能力；按照安全要求操作能力；主要工具的使用能力；事故的处理能力；在复杂环境中做事、与人合作能力；在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力（找到观察点）。 表述方法：学完本课程后，“学生会做”、“学生能用做”或“学生按照做”,电路分析与安装电气自动化专业,能力目标： 能进行安全用电，实施触电急救； 能识别常用电路元件，并判断其好坏； 能选择并使用常用电工测量仪表进行基本电量的测量； 能读懂简单的电路原理图，能绘制电气测量仪表接线图； 能正确使用常用电工工具进行电路的搭接、测量仪表的安装、元器件的焊接； 能进行简单配电线路的参数计算、元件选择与电路规划； 能使用EWB软件模拟仿真电路特性； 能进行实际电路的测试、故障判断和排故； 能进行数据整理、估算、计算和报告撰写；,电路分析与安装电气自动化专业,知识目标： 了解企业供电常识和安全用电常识； 熟悉典型的电路元器件及其在电路中的功能； 理解电路的基本概念和基本定律，掌握直流电路的典型分析方法； 熟悉单相/三相正弦交流电路及其分析方法； 掌握常用电工测量仪表的功能与使用方法； 掌握常用电工工具使用方法；,电路分析与安装电气自动化专业,素质目标： 养成良好的安全用电和自我防范意识，能够自觉按规章操作； 能在工作前必须检查工具、测量仪表和防护用具是否良好。 能在停电作业时，必须先用电笔检查是否有电，方可进行工作。 能在安装或设备修理设备完毕时，在送电前进行严格检查，方可送电。 能在工作时要戴安全帽、穿长袖衣服，戴绝缘手套，使用绝缘的工具，并站在绝缘物上进行操作。 能在拆除电气设备和线路后，对可能供电的线头必须立即用绝缘布包好。 能做到在动力配电盘、配电箱附近不堆放易燃、易爆、潮湿的物体。 能当电气设备发生火灾时要立即切断电源，然后使用1211灭火器或co2灭火器，不能使用水或泡沫灭火器。 养成文明施工意识，能够自觉保持工作环境的整洁； 能珍惜爱护设备、工具和原材料。 能保持工作现场整洁干净，工具摆放有序。,电路分析与安装电气自动化专业,素质目标： 养成良好的团结协作精神，主动适应团队工作要求； 能根据工作任务进行合理的分工。 能服从组长的统一安排。 培养良好的语言表达能力； 能描述任务内容及要求。 能描述制定好的工作计划。 能用ppt演示进行工作总结发言。 能与各小组交流本组项目实施过程中的问题解决经验。 培养良好的查阅、整理技术资料的能力； 能在任务实施之前查阅相关电路原理、电路分析方法。 能在进行电路安装、故障排除之后能对所进行的工作任务进行资料收集、整理、存档。,课程整体教学设计要点,76,以职业活动为导向 案例、项目、任务等源自职业岗位的实际工作；课程的内容和程序要以职业活动的工作过程为依据”。注意：工作过程是在工作场地为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的完整的工作程序，是“人”的活动过程，不是“生产（工作）流程”。,电路元件与物理量,电路基本定律的学习,电路的等效变换,电路的基本分析方法,纯电阻电路的组成与测量,纯电感电路的连接与测量,电容器的原理与应用,单相交流电路的应用,三相交流电路的接线,三相功率的计算与测量,电气测量仪表的使用,万用表直流档电路图的识读,万用表直流档电路中元件的 识别与测试,万用表直流档电路的安 装与调试,照明配电电路的规划,模拟照明配电箱的安装,调光灯电路的分析与安装,星、三角形负载特性的分 析与仿真,三相电机配电箱的安装与 测量,荧光灯电路的分析与安装,工作过程,课程整体教学设计要点,78,项目载体 项目具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性； 单项项目和综合项目相结合。,电路分析与安装,2019/7/11,80,课程整体教学设计要点,课程考核设计 总体要求：全面考核、多样考核、综合评价、多元评价。正确处理“形成性考核”与“终结性考核”、“能力考核”与 “知识考核”、“学校考核” 与“企业考核”的关系。 课程进度表设计 第一堂课设计 精心设计，让学生对课程整体有个鲜明的第一印象，对课程充满兴趣和期待。,整体设计点评课例,手绘效果图表现技法,课程整体设计模式1,1.知识体系传授为主的课程,课程整体设计模式2,2.能力点训练为主的课程,课程整体设计模式3,3.N个串行项目，训练综合、单项能力,课程整体设计模式4,4.贯穿项目综合能力训练为主,课程整体设计模式5,5.双线并行贯穿项目，训练可迁移的综合能力,日语口笔译,课程整体设计模式6,6.三线并行贯穿项目，综合能力迁移、提升训练,环境监测,项 目 进 程 表,零件的三维造型设计,课程整体项目化设计的六种模式,知识体系传授为主,能力点训练为主,N个串行项目，训练综合、单项能力。,贯穿项目综合能力训练为主。,双线并行贯穿项目，综合能力迁移训练。,三线并行，综合能力迁移、提升训练。,模式的重要性,六种模式的递进关系 模式代表观念和水平 模式是不断创新的 你的课程是哪种模式？思考一下改进的方向 试将你的课程用六种模式分别设计！,课程设计的更高要求,（四）,课程整体设计的新要求,岗位分析： 专业毕业后的就业岗位，初次、晋升、目标岗位。 本课程在课程体系中的位置。 本课内容与中职、培训班、普通高校相关课程的区别。 课程目标： 素质目标必须落实。 项目设计： 本课程项目的总数量、名称 项目实施的学习情境（learning situation)设计真实、生动、丰富，情境的种类齐全（正常、出错、紧急、意外、违规） 项目实施的背景资料 项目结果的验收标准,课程整体设计的新要求,课程进度图： 图中要素齐全，各要素关系合理。 教学方法： 第一次课设计。最后一次课设计。 课程渗透了理论和计算内容。 在突出能力目标的前提下，课程应体现传统教学的优点。 合理把握教学过程的工作线索和学习线索 创新提高： 素质目标和职业核心能力落实到项目和教学环节。在课程中重视职业意识的培养和训练。 与考证、竞赛结合。 有全课专业词汇中外对照表,课程单元设计的新要求,单元目标： 能力目标。表述与落实。 知识目标。理论、计算。 素质目标。落实到具体工作环节