QM概述课程简介质性研究内涵及发展.pptVIP

质性研究方法,质性研究方法2015秋,授课老师简介,巴战龙 博士 副教授 北师大社会发展与政策研究院 卢立涛 博士 副教授 北师大教育学部课程与教学研究院,助教：郝艳丽 610763065,热身活动,3-5人一组 相互介绍（交流分享为什么选修质性研究方法这门课？） 全体分享,第一讲 概述,课程简介 质的研究及其在社会科学研究中的定位 质的研究定义及特点 质的研究发展历史及哲学基础 质的研究基本类型与步骤,一、课程介绍,7,课程主旨,介绍质的研究的基本理论和方法以及在社会科学研究中的具体运用。 通过亲身体验和动手操作,学习者对这一研究方法及其所基于的理论基础和思维方式获得比较基本的了解和理解,根据自己的研究兴趣和研究方向，完成一份质的研究论文设计，并独立开展初步的研究工作。 学习者应该能够同时对社会科学研究的思考和评判能力有所提高,养成更为严谨的研究态度,认真细致地从事研究工作。,8,课程要求,每位修课的学生结合自己的研究兴趣和硕士（博士）论文研究，通过亲身体验和动手操作，在课程结束时，设计出基本合格的质性研究论文研究计划，并对自己初步收集的资料进行了一定的分析尝试。 学习者一方面阅读指定的文献，另一方面则按照进程撰写研究备忘录或反思笔记。对于每次作业，教师会提供相应的作业指南。 学习者应就自己的课题与教师和其他同学进行研讨。课程结束时提交研究计划书。,9,课程考核,本课程的考核方式注重过程评价和结果评价相结合，要求选修的同学按时上课，积极参与讨论，主动提出问题，认真思考问题，注重倾听别人的发言，共同构建一个既热烈又安全的学习环境。因此，考核方式更加注重学习过程本身，课堂参与度占30%，课程作业占40%，研究计划书占30%。,10,阅读书目,必 读 陈向明.质的研究方法与社会科学研究M.北京：教育科学出版社，2000.（必须的！） 陈向明.教师如何做质的研究M.北京：教育科学出版社，2001. （必须的！） 美J. Amos Hatch.如何做质的研究M.朱光明等译.北京：中国轻工业出版社，2007. 美约瑟夫A马克斯威尔.质的研究设计：一种互动的取向M.朱光明译.重庆:重庆大学出版社，2007.,11,选 读 美洛夫兰德等.分析社会情境：质性观察与分析方法M.林小英译.重庆:重庆大学出版社，2009. 美罗伯特C波格丹,萨莉诺普比克伦.教育研究方法：定性研究的视角M.钟周，李越，赵琳等译.北京:中国人民大学出版社，2008. 美理查德A克鲁杰，玛丽安妮凯西.焦点团体：应用研究实用指南M.林小英译.重庆：重庆大学出版社，2007. Danny L.Jorgensen.参与观察法M.王昭正，朱瑞渊译.台北：弘智文化，1999. Matthew B. Miles & A. Michael Huberman. 质性研究资料分析M.张芬芬译.台北：双叶书廊，2006. 加D.简克兰迪宁，F.迈克尔康纳利.叙事探究：质的研究中的经验和故事M.北京：北京大学出版社，2008.,12,Harry F. Wolcott.质性研究写作M.顾瑜君译.台北：五南，1998. 毕恒达.教授为什么没告诉我M.台北：学富文化，2005. 美哈维.学会引用：大学生论文写作指导手册M.北京：教育科学出版社，2007. 陈向明，林小英.如何成为质的研究者M.北京：教育科学出版社，2004. 美威廉富特怀特.街角社会:一个意大利人贫民区的社会结构M.黄育馥译.北京：商务印书馆，1994. Harry F. Wolcott.校长办公室里的那个人：一种民族志M.白亦方译.台北：师大书苑，2001. 陈向明.旅居者与“外国人”留美中国学生跨文化人际交往研究M.长沙：湖南教育出版社，1998. 阎云翔.私人生活的变革：一个中国村庄里的爱情、家庭与亲密关系19491999M.龚小夏译.上海：上海书店出版社，2006.,13,课程进度,第一讲：课程介绍 主题：质性研究方法概论；质的研究方法与量的研究方法的区别；质性研究的哲学基础。 阅读：美J.Amos Hatch著，朱光明等译（2007）：如何做质的研究，第一章，1-36。 德 伍威弗里克著，孙进译(2011):质性研究导引，第二章，9-19。 陈向明（2000）：质的研究方法与社会科学研究，第一章，324。 作业1：选择一篇质性研究的文章，对论文所使用的研究方法写出自己的评论和感想。,15,第三讲：研究资料的收集 主题：访谈法；实物收集法；观察法；资料收集方法的选择和论证。 阅读：陈向明（2000）：质的研究方法与社会科学研究，第10-13章，195-210，第15章，227-256，第17章，257-268。 作业3：设计访谈提纲或观察表，确定访谈计划或观察备忘录。,16,第四讲：研究资料的分析 主题：主位文化与客位文化的分析；寻找本土概念；分析思路的呈现；对资料进行编码和抽象提炼。 阅读：陈向明（2000）：质的研究方法与社会科学研究，第18-19章，269-317。 作业4：整理访谈/观察资料，分析原始资料，写一个有关本土概念的分析报告。,17,第五讲：研究结论 主题：研究结果的呈现与讨论；扎根理论的建构；结论的效度及其检验方式；研究反思。 阅读：陈向明（2000）：质的研究方法与社会科学研究，第20-25章，318-446。 作业5：尝试对自己的研究做初步的结论。,第六讲：成文与汇报 主题：叙述的角度和声音；细节和具体程度；引言和分析的比例；写作风格。 阅读：陈向明（2000）：质的研究方法与社会科学研究，第21章，339-376。 作业6：完成研究计划书的撰写。,19,学习者研究进度,作业1：选择一篇质性研究的文章，对论文所使用的研究方法写出自己的评论和感想。 作业2：提出自己的研究问题，撰写研究备忘录 作业3：设计访谈提纲或观察表，确定访谈计划或观察备忘录。 作业4：整理访谈/观察资料，分析原始资料，写一个有关本土概念的分析报告。 作业5：尝试对自己的研究做初步的结论。 作业6：完成研究计划书的撰写。,什么是“质的研究”？ 个人思考 小组讨论 全体反馈 教师讲解,3-2-1 活动,1、个人分别填写： 我对“质性研究是什么”的3个回答 我知道“质性研究如何做”的2个回答 我对质性研究的1个最大疑问 2、小组讨论 3、分享理解,质的研究结果能推广吗？ 研究者的观点、偏见及其对资料的影响是什么？ 研究者的出现难道真的不会改变研究对象的行为吗？ 两个独立的研究者去研究相同的情境或对象能得到相同的发现吗？ 质的研究如何才能与其他人，如教师、记者或作家所做的研究区分开来？ 质的和量的方法能同时使用吗？ 质的研究真的科学吗？ 质性研究的目标是什么？ 质的研究与量的研究的区别到底在哪里？ 质性和量化研究取向哪个更好？,可能困惑的问题,2019/7/12,23,困惑需澄清的问题,1、质性研究方法科学吗？,关于科学和科学主义 科学在狭义上指自然科学，是人类对自然的探索和认识活动，通过科学活动得到的关于自然的知识，以及对科学探索和认识规律的认识。 科学建立在人类思维逻辑和想像的基础上，试图用人类思维的逻辑和想像来解释自然，当人类思维和自然发生矛盾的时候，人类将改变本身的思维来适应自然。 科学对人类其他的活动及人对非自然事务的探索和认识是有启发的，特别是在近代自然科学取得突破性的进展以后，科学的影响更为巨大。科学主义试图无限制地把科学的活动方式和思维方式一成不变地扩大到人类的所有活动和认识领域上，是极端化的思潮。,2019/7/12,25,科学主义秉持实证主义的研究方式，强调人文社会科学与与自然科学一样可以通过一套科学、规范的工具和程序对客观现实进行经验性探究，对假设进行证实或证伪，用数据来展现研究结果 用数字描述世界并非一定就是准确的描述 今天批判科学主义的时候，要特别注意不要把科学也批判了，不要走上反科学的另一极端。 “科学”的概念是发展的，今天的科学概念已不仅仅函盖自然科学的领域 质的研究方法还没有自然科学研究方法那么成熟，有纰漏,2019/7/12,26,2、可否将质性研究的结论做一般化的推广？,由于被研究的样本是个别的，由于质的研究难以或无法重复，一般来说，不能将质的研究结论随意推广到一般的情况。 人类的思想和行为总存在共性，许多社会现象或过程都不是完全偶然的或独特的，因此，只要研究者不是只注意特殊事例中的特殊情况，而是力图去反映共同现象在特殊事例中的表现，则其研究的结果对一般的情况有参考价值。 尽管很难找到完全重复的两个研究，但是如果从一批相近的研究中可以找出共同的概念框架，这样的框架在一定的范围内应该有普适意义。,2019/7/12,27,3、研究者的观点、先入想法或偏见是否对资料有影响？有什么样的影响？,研究者原有的观点和想法将影响研究框架的建构，资料的分析和得出结论的过程，而不是研究资料的获取。 研究资料的收集应是客观的，应尽量避免主观性的影响： 尽量收集一切发生在现场的资料，而不是从先入观念出发选择性地进行记录； 不要从某种价值判断出发去看待收集到的资料； 注意从被研究对象和其他研究者的反馈中获得关于自己的主观性的信息，及时加以改进。 完全的客观性是不可能的。,2019/7/12,28,4、研究者的存在是否影响被研究对象的言行？,确实存在观察效应 研究者应知道观察效应对被研究对象的影响： 通过非研究的渠道 通过他人的研究 通过与被研究对象的长期交往 尽量避免观察效应的办法： 避免研究的功利效果 减少被研究对象的戒备心理 将观察效应也纳入研究的范围,2019/7/12,29,关于可确定性和不可确定性 确定性与不确定性的讨论来源于自然科学对统计的确定性与涨落，量子运动的测不准原理，相对论的质量和运动的不可分原理。自然科学的这些发现启发了对非自然现象的类似特性的研究。 在自然科学中，所谓确定是指可以用物理测量的手段加以准确地描述的。在非自然科学领域中，许多确定的现象也难以用严谨的量化方法加以测量和描述。所谓的确定性应该和自然科学有不同的规定。 确定和不确定是相对的、同时并存的。在一定的认识范围内或深度上是确定的事物或现象，在另一认识范围和深度上可能是不确定的。不能以在某一范围或层次上的认识去否定另一范围或层次上的认识。不能以不确定性否定确定性，或者相反以确定性反对不确定性。,2019/7/12,30,5、不同的研究者对同一事件进行观察，是否能得到相同的结论？,由于研究者的背景和目的不同，对同一事件可能记录不同的资料，得到不同的结论； 即使是目的相同的研究，研究者也可能由于本身的概念框架的不同而对同一事件有不同的感觉并得出不同的结论；特别是当研究涉及到情感、态度方面的时候； 即使如此，研究者仍必须保证研究资料的准确性和可靠性。,2019/7/12,31,6、质性研究有没有信度问题？,信度概念的本意在于研究手段的可靠性和研究结果的可信程度，它反映了研究的质量。在量化研究中，往往通过研究的可重复性或工具的内部一致性来作为反映信度的指标。 质的研究不可能完全重复，作为研究工具的研究者的观点也可能随时间发生变化，因此，以可重复性或内部一致性作为指标来衡量研究的质量是不可行也不合理的。 但是质的研究同样需要考虑信度的问题，只是考虑的方法和角度与量化研究不同： Credibility: 分析和解释的过程是否可信 Transferability: 所做的解释能否得到接受和认可 Dependability：收集到的资料是否有相对的稳定性 Confirmability： 关注所收集的资料、解释的过程、探究的结论是否基于被研究对象背景和过程，而不是研究者的印象；或者说，它们与研究的背景与过程的吻合程度。 如何鉴定质性研究的质量，还是一个需要进一步深入研究的问题。,2019/7/12,32,7、质性研究与通常的观察、描写、谈话、新闻采访有什么不同？,目的的不同 理论基础和框架不同 投入时间的不同 收集资料的不同 质量标准不同,2019/7/12,33,8、可否将质性方法与量化方法结合起来使用？,可以，但不是非如此不可 用质性方法做深入的探讨，用量的方法做普遍的调查 即使是同一问题，由于两种方法的基本逻辑假设不同，所以只能是一种相互补充（即获得从不同的角度看同一问题所能得到的各种形象），难以共同印证（即从不同的角度印证同一结论）。,2019/7/12,34,9、质性研究的目标是什么？,具体目标不同： 为了建立某种理论 为了形成某种观念 为了描述 共同目标：更好地理解人类的行为和经验 潜在目标： 政治的 道德的 ,2019/7/12,35,10、质性研究与量化研究的差别。,所使用的术语 基本理念 支撑理论 学科影响 目标 设计,资料 样本 方法 与对象的关系 工具 资料分析 存在问题,二、质的研究定义与特点,质的研究在社会科学研究中的定位,“研究”的定义,广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论,这些说法反映了对“研究”的什么理解？,1、了解以便预测，预测以便控制。 孔德 2、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。 涂尔干 3、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进行解释性理解，并从而对社会行动的过程及结果予以因果性解释。 韦伯 4、自然需要说明，而人需要理解。 狄尔泰 5、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要改变世界。 马克思 6、如果你希望了解它，那就去改变它。 勒温,研究,规范研究,实证研究,质的研究,量的研究,研究的分类,定性研究,行动研究,社会科学研究的主要类型,定量研究,一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法,定量研究问题举例,1、“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的关系研究 2、“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究,质性研究问题举例,1、什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？ 2、教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？,质的研究举例,1、“差生”是如何成为“差生”的？ 2、教师、“好学生”、“差生”自己是如何看待“差生”的？他们眼中的“差生”各是什么样子？ 3、教师在课堂上是如何对待“差生”的？他们的行为对“差生”的成长有什么影响？ 4、教师是如何评价“差生”的？他们如何看待自己的评价方式？,重视主体间性的质的研究,质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。,2019/7/12,47,质性研究是人们认识世界的一种途径或方法，当人们采用这种途径和方法进行研究时，通过在自然状态下进行的观察和访问，用描述性的语言或相关的辅助手段记录、收集资料，用归纳方法对资料进行整理，以了解当事者对事物或现象的理解和看法，对事件或现象的过程做出解释。,质的研究的特点,自然主义的探究传统 对意义的解释性理解 研究是一个不断演化的过程 从原始资料中产生结论和理论 强调研究的深入和整体性 重视研究关系,质性研究的关注点,质性研究者经常以人为探究的对象，询问如下问题： 他们正在经历的经验为何？ 他们如何诠释这些经验？ 他们自身是如何建构所生活的社会世界？ 研究者总是在与研究对象进行对话或互动。,49,两种不同的世界观,量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化，因其主体间性而变得更加复杂 复杂科学,2019/7/12,51,关于复杂性和简约性 复杂性和简约性同样是相对的。从自然现象的总体上看，自然是复杂的。但是如果能够找到一个特定的视角，也可能发现，许多事物和现象原来是如此简单。找到这样的视角，我们就能进一步理解事物和现象的本质。在自然科学上，这样的视角反映为特定的公理。 透过特定的视角，寻找复杂的事物内部各要素之间以及它们与外界的关系，以及它们发展变化的过程，也即事物的结构和变化的规律，是科学的重要任务。当我们找到这样的规律时，我们的认识就上升了。规律一定比事物和现象本身具有形式上的简约性。 作为一种社会现象和心理现象，教育的现象是复杂的。教育研究的任务之一，就是希望找到一个合适的视角，从这一视角出发，可以找到能够反映教育现象的组织结构和实施过程中的本质和规律，它在形式上应该比所依托的教育现象大为简约。 对教育现象的认识层次越高，所得到的认识越抽象，形式越简约。,质的研究的理论基础,后实证主义：现实是真实的，但只能被不完全地、可能性地了解） 批判理论：现实受历史、社会、政治、文化、经济、种族和性别的型塑，研究结果受价值观念的过滤 建构主义：现实具有地方性特点，是被建构出来的，研究结果是创造出来的，是一种阐释,“行动研究”的定义,性质：一种实践性很强的研究取向 研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究 研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作 检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境是否有改善,学术研究 行动研究 描述和解释现象 改进现象 置身现象之外 置身现象之中 关于现象 为了现象 研究者自己做 行动者自己做,确认问题,总结评估,行动研究举例,如何使“后进生”提高学习效果？ 分析问题（现状调查）：什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？ 收集资料：观察、访谈和座谈、实物分析、问卷等 分析资料：接触单，归类，情境法，案例，叙事法等 寻找对策（干预措施）：评估标准多样化，升学途径多样化，影响社会舆论，小班化教学，小组活动，个别辅导，家校合作等 实施对策 评估效果：方式过程性评价，表现性评价，终结性评价；方法访谈和座谈，观察，实物分析，问卷等 撰写研究报告：案例，叙事，归类等,实践认识论,人的行为世界是由有思想的人自己建构的 “真实”在人的行动中最易于显现 在人际互动中更能了解人行为的意图、愿望、动机和利益考量 缄默知识：我们知道的比我们能说的多,三种范式与三种认知旨趣的关系 （哈贝马斯）,三种认知旨趣从三种社会文化生活要素中衍生出来，进而形成三种学术研究取向，并形成三种知识形式 1、技术的认知旨趣：劳动领域；工具性的行动，对客观的世界作正确的预测及有效的控制；关注规律性、齐一性；经验性-分析性的科学，目标是建立规律性的知识体系,2、实践的认知旨趣：沟通领域；沟通行动，关注动机、意向、人类相互了解和沟通所依据的共同传统及共识；历史性-解释性科学，对社会文化现象获得解释性理解 3、解放的认知旨趣：从劳动和沟通过程中衍生出来；希望克服意识形态及僵化的权利关系的束缚，从盲目的社会、历史力量中获得解放，主宰自己的命运；批判取向的科学，目标为反省和批判,质的研究与量的研究的区别（1）,研究目的：证实 v 解释 研究内容：事实 v 过程; 局部 v 整体 研究设计：预定 v 演化 研究工具：量表 v 研究者 表达手段：数据 v 文字、图表 研究关系：主客对立 v 互为主体,质的研究与量的研究的区别（2）,抽样：随机 v 目的性 收集资料：封闭 v 开放 分析资料：演绎为主 v 归纳为主 效度检验：真实 v 相关、严谨 推广度：控制性 v 认同、理论推广 伦理道德问题：无关 v 重视,质性研究的基本步骤,1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的 2、文献综述，反思自我经验 3、选择研究对象，探讨研究关系 4、选择研究方法 5、进入研究现场，收集资料 6、分析资料，建构理论 7、写研究报告 8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）,与量的研究 有何不同？,质的研究是一个不断循环往返的过程,确定研究问题,进入研究现场,收集资料,分析资料,撰写研究报告,三、质的研究发展脉络,发展脉络,人类学研究 1886年，博厄斯对美国西北海岸的印地安部落去做实地调查。（了解他人） 马林洛夫斯基于1914-1915和1917-1918年间在新几内亚和特罗比恩岛进行了长期艰苦的实地工作。（反思自己的文化） 社会学研究 ：19世纪末20世纪初西方国家的社会改革运动。 芝加哥学派的帕克等人对城市内不同少数民族群体、亚文化群体(特别是贫困人群)进行了研究，在其著名的“城市”（1916）一文中明确地把人类学方法作为研究城市的社会学方法。 19301960年之间自我反省增强，意识到自己所持有的文化进化观过于偏狭,而且自己要保持“客观中立”也是不可能的，将自己的“前见”公布于众 。街角社会怀特 1960年代以后,质的研究受到现象学和阐释学的影响。意识到语言的解释作用。 后现代 。“视情况而定”,质的研究在中国,上个世纪初，外籍传教士、学者和教授发起。如美国传教士史密斯(A. H. Smith)于1878-1905年对山东的农民进行了广泛调查，出版了中国农村生活（1989）；1917年美籍教授狄特莫(C. G. Ditlmer)指导清华学生对北京西郊居民的生活进行了调查；美籍教授古尔普率领学生到广东潮州凤凰村进行调查，并著有华南乡村生活（1925）；美籍传教士甘博(S. D. Gamble)和燕京大学教授步济时(J. B. Burgess)发表的北京一个时代的调查（1921）。 20、30年代最迅速的时期，成立了两个社会调查机构：位于北京的中华教育文化基金董事会社会调查部、位于南京的国立中央研究院社会科学研究所社会学组。费孝通和张之毅的乡土中国（1946）；毛泽东中国社会各阶级的分析（1926）、湖南农村运动考察报告（1927）。,90年代质的研究方法被系统介绍和讨论。陈向明。项飚的跨越边界的社区：北京“浙江村”的生活史（2000）等。一些在海外留学的中国学者纷纷使用质的方法回到中国本土进行实地研究，如王铭铭的村落视野中的文化与权力：闽台三村五论（1997）、吴飞的麦芒上的圣言一个乡村天主教群体中的信仰和生活（2001）。有的学者则用英文写作，然后用中文翻译进入国内出版界，如阎云翔的礼物的流动：一个中国村庄里的互惠原则与社会网络（2000）和私人生活的变革：一个中国村庄里的爱情、家庭和亲密关系1949-1999（2006）。也有海外学者到中国做田野调查，如丹麦的曹诗弟(S. Thoegersen)的文化县：从山东邹平的乡村学校看二十世纪的中国（2005）。 方法论和方法的具体操作上对质的研究进行了探讨 。 成为高校课程。北京大学教育学院和社会学