PEP BOOK6 Unit 5 look at the monkeys A. Let’s learn说课稿及反思

PEP BOOK6 Unit 5 look at the monkeys A. Lets learn说课稿及反思说内容：我说的内容是PEP BOOK五年级下册 Unit 5 look at the monkeys 的A. Lets learn部分。说目标：教学目标：（1）.知识目标：1.能够听、说、认读句子： its jumping! The rabbit is running .2.能够听、说、读、写动词短语的ing形式：flying, jumping , walking , running, swimming .3.能够听懂、说唱歌谣： “Koalas are sleeping ”（2）.能力目标：.通过教学，使学生能够描述正在进行的动作： it is eating .（3）.情感目标：1.培养学生热爱自然，关爱小动物的意识。2.渗透锻炼身体，热爱运动的思想。说教学重点：1.能够听、说、认读句子： its jumping! The rabbit is running .2.能够听、说、读、写动词短语的ing形式：flying, jumping , walking , running, swimming .说教学难点：running ,和swimming 拼写。说教法：1 教法设计本节课中，在教学过程中注意发挥学生的主动积极性，给学生一个轻松愉快的语言学习氛围，让学习过程充满乐趣，同时使他们感受到一定的挑战，满足他们的成就感，使思维始终处于积极状态。2 学法指导重视多元智能教学原理、合作学习法和任务型语言学习法等应用，充分调动学生的感觉器官，想象能力，激发学生积极参与课堂教学活动。通过这些活动不仅能培养学生大胆表达的良好学习习惯，而且还为学生提供充分的语言实践机会，学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而激活学生的思维，发展他们自主学习的能力。3 教学手段根据本节课的内容特点和学校的设备情况，我制作了多媒体课件，使用方便，易于操作和学生理解。说教学过程：1 导入设计（1）播放歌谣，听，说，做动作，营造气氛。课一开始，教师播放三年级上册的第四单元的lets do 中的歌谣，让学生听指令，边说边做各种动作，回忆已学的动物单词单词、以及相关的指令，为新课的教学做好铺垫。2 新知呈现（1）学习新单词教师通过去看动物运动会引入新课，并通过学生说说看到的小动物引出每一种小动物的动作，开始本课的新单词。（3）学习新知识让学生自己选择知道的动物的动作，给学生主动学习的机会，通过个别读，分组读等形式读新词组，并到句子中运用拓展。3 操练巩固（1）说说其他小动物在运动会上的表现通过看图片，让学生用句子其他小动物的活动。此活动加深学生对所学知识的印象。（2）听音乐，想象看到的场景让学生通过听一段音乐，说说看到的小动物，并说说他们看到的景象，让学生试着运动今天所学的新知识，并培养学生的想象思维能力。（3）看脚印，猜动作让学生通过观察脚印，猜猜小公鸡在做什么动作，培养学生的观察判断能力。（4）猜人物动作，说话练习教师给学生一张动作卡片，让学生看单词卡片，做出相应的动作，并让其他学生说说他/她在干什么，形成一定语言综合运用能力。4拓展延伸看图片，说说奥运健儿们在做什么运动。教学反思、教学亮点本节课主要有以下几个特点：一、采用TPR的活动教学法。英语课程标准倡导活动教学途径。小学生活泼好动，本课一开始，我就先让学生在猜猜说说，看看唱唱等活动中，通过感知、体验复习导入新课，在教学新单词，让学生边读边做动作，既掌握了单词的音，理解单词的意，也调动了学生的参与热情。在练习巩固阶段，我又让学生通过表演让其他学生猜，这一形式，进一步巩固了新学单词，活跃了课堂气氛。二、关注学生的学习过程。根据认知规律，教师向学生输入新语言后，学生要经过感知，编码和储存这一过程，教师才能要求学生提取和输出。这就要求教师在课堂教学中要关注学生学会新知的过程。在这节课上，首先教学内容安排富有条理性和层次性：从单词到句子，从模仿跟读到自主说出，由易到难，由浅入深，其次，教学活动的设计富有层次与梯度：从机械模仿到趣味操练，再到巩固联系，循序渐进，逐步提高，充分体现出从“不会到会”这一学习过程。三、注重开发学生的智力柑橘素质教育的要求，英语课程的目的不仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创新能力，即开发学生的智力。在本节课中，教师设计了很多有助于开发学生智力的教学活动。如通过看图说说小公鸡在做什么动作，培养学生的观察能力，激发学生积极思维，通过活动训练学生的注意力。通过“听音乐想象”活动培养学生的想象能力和创新能力。这些活动提高了学生的听说能力和语言运用能力，又促进了学生内智力的发展。2.存在的问题：1、留给学生思考的时间太少。没有站在学生的角度。比如在一幅图出来之后，应该留给学生思考的时间，让学生自己来说出，比如：the rooster is running ,而不是单一的由教师说出，由学生练说。、重难点并没有突破。虽然我在ing这三个字母上都有着重强调，但还是不够，学生并没有发现这一规律，可以在单词教学时：ing , ing , running ，这样，他们对这一规律可能会有更好的认识，也