教师专业标准与专业发展.ppt

怀化学院外语系 唐 姿 2013年4月,中学教师专业标准及英语专业教师职业发展,主要内容：,教师专业标准基本理念 中学教师专业标准主要内容 英语中学教师的专业发展,教育部于2011年12月12日公布： 幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿） 小学教师专业标准（试行）（征求意见稿） 中学教师专业标准（试行）（征求意见稿） 在全国范围内公开征求意见。,标准的基本框架,1,2,3,清华：自强不息，厚德载物,怀化学院：厚德博学， 唯实求新,南大：诚朴雄伟 励学敦行,北师：学为人师 行为世范,复旦：博学而笃志 切问而近思,一、基本理念 一个核心 + 三个基本点,The Universal Order or Conduct of Life,The Master said, “How greatly filial was Shun! His virtue was that of a sage; his dignity was the throne; his riches were all within the four seas. He offered his sacrifices in his ancestral temple, and his descendants preserved the sacrifices to himself. “Therefore having such great virtue, it could not but be that he should obtain the throne, that he should obtain those riches, that he should obtain his fame, that he should attain to his long life. “Thus it is that Heaven, in the production of things, is sure to be bountiful to them, according to their qualities. Hence the tree that is flourishing, it nourishes, while that which is ready to fall, it overthrows. “In the Book of Poetry, it is said, The admirable amiable prince displayed conspicuously his excelling virtue, adjusting his people, and adjusting his officers. Therefore, he received from Heaven his emoluments of dignity. It protected him, assisted him, decreed him the throne; sending from Heaven these favors, as it were repeatedly. “We may say therefore that he who is greatly virtuous will be sure to receive the appointment of Heaven.“,子曰：“舜其大孝也与？德为圣人，尊为天子，富有四海之内。宗庙飨之（1），子孙保之。故大德必得其位，必得其禄，必得其名，必得其寿。故天之生物，必因其材（2）而笃（3）焉。故栽者培之（4），倾者覆之（5）。诗曰：嘉乐君子，宪宪令德。宜民宜人，受禄于天。保佑命之，自天申之。（6）故大德者必受命。”,教师专业标准基本理念,学生为本强调学生主体地位。 德育为先突出师德要求。 能力为重强调实践能力。 终身学习体现时代特点。,“仰之弥高，钻之弥坚。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。“ “The more I have looked up to it the higher it appears. The more I tried to penetrate into it the more impenetrable it seems to be. When I have thought I have laid hold of it here, lo! it is there. But the Master knows admirably how to lead people on step by step. He has enlarged my mind with an extensive knowledge of the arts, while guiding and correcting my judgment and taste. Thus I could not stop in my progress, even if I would.“,论语子罕第9中记载颜回赞叹孔子之道,笔能行其文,行能达其愿,言能明其志,才能称其职,德能正其身,中学教师专业标准基本内容,标准的基本内容包含“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。 “三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。,基本内容,专业理念与师德,专业知识,专业能力,职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为,教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识,教学设计 教学实施 班级管理与教育活动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展,专业理念与师德（18条标准）,职业理解与认识 （5条）,1,对学生的态度与行为（4条）,2,教育教学的态度与行为（4条）,3,个人修养与行为（5条）,4,专业知识（18条标准）,教育知识 （6条）,1,学科知识（4条）,2,学科教学知识（4条）,3,通识性知识（4条）,4,二、基本内容,职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。 2.理解中学教育工作的意义,热爱中学教育事业,具有职业理想和敬业精神。 3.认同中学教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养,为人师表。 5.具有团队合作精神,积极开展协作与交流。,专业理念 与师德,个人修养与行为 14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪，保持平和心态。 17.勤于学习，不断进取。 18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。,对学生的态度与行为 6.关爱中学生,重视中学生身心健康发展,保护中学生生命安全。 7.尊重中学生独立人格,维护中学生合法权益,平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生不体罚或变相体罚中学生。 8.尊重个体差异,主动了解和满足中学生的不同需要。 9.信任中学生,积极创造条件,促进中学生的自主发展。,教育教学态度与行为 10.树立育人为本、德育为先的理念,将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合,重视中学生的全面发展。 11.尊重教育规律和中学生身心发展规律,为每一个中学生提供适合的教育。 12.激发中学生的求知欲和好奇心,培养中学生学习兴趣和爱好,营造自由探索、勇于创新的氛围。 13.引导中学生自主学习、自强自立,培养良好的思维习惯和适应社会的能力。,二、基本内容,教育知识 19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。 22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 24.了解中学生群体文化特点与行为方式。,专业知识,通识性知识 33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 34.了解中国教育基本情况。 35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。,学科知识 25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 27.了解所教学科与其它学科的联系。 28.了解所教学科与社会实践的联系。,学科教学知识 29.掌握所教学科课程标准。 30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。 31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。,二、基本内容,教学设计 37.科学设计教学目标和教学计划。 38.合理利用教学资源和方法设计教学过程。 39.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。,专业能力,教学实施 40.营造良好的学习环境与氛围,激发与保护中学生的学习兴趣。 41.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式,有效实施教学。 42.有效调控教学过程。 43.引发中学生独立思考和主动探究,发展学生创新能力。 44.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。,班级管理与教育活动 45.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。 46.注重结合学科教学进行育人活动。 47.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点,有针对性地组织开展德育活动。 48.针对中学生青春期生理和心理发展特点,有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。 49.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。 50.有效管理和开展班级活动。 51.妥善应对突发事件。,二、基本内容,专业能力,沟通与合作 55.了解中学生,平等地与中学生进行沟通交流。 56.与同事合作交流,分享经验和资源，共同发展。 57.与家长进行有效沟通合作,共同促进中学生发展。 58.协助中学与社区建立合作互助的良好关系。,反思与发展 59.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。 60.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 61.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。,教育教学评价 52.利用评价工具,掌握多元评价方法,多视角、全过程评价学生发展。 53.引导学生进行自我评价。 54.自我评价教育教学效果,及时调整和改进教育教学工作。,Part 2 (3minutes) Interlocutor: Now, Id like you to talk about something between yourselves. Were just going to listen. ( Place the picture sheet in front of both candidates. ) This is the picture for your reference. It shows a small boy s childhood: 1. taken out by his grandpa for a walk, 2. taught to write by his parents, 3. looked after by a nanny, 4. playing with other children in a kindergarten.,I d like you to discuss the advantages and disadvantages of children growing up with different people around.,香港-教师专业能力理念框架,专业化教师的涵养台湾,调查显示:中小学教师四成三担心自己的专业能力不能应付教育改革后的教学需求。 专业化教师的涵养应体认终身学习的意义，充实专业能力，关怀教育生态发展，追求卓越的动力，以促进教育的发展，提升教育的品质。 终身学习的体认 学会认知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共同生活(learning to live together)、学会发展(learning to be)是最基本的学习(UNESCO，1996)。 专业能力的充实 教师的专业能力是教学成功的保证，专业能力的充实，就必须不断的参与研习进修，从事教育研究，汲取新知与经验，从专业能力的学习历程中涵养优良教师的特质，以专业成长坚定教育专业信念，发挥专业教师的角色功能，从事教育专业服务。 教育环境的关怀 追求卓越的动力 教师角色功能应力求自我超越，使追求卓越化为进步的动力，以激发专业自主意识的觉醒，发挥教师角色应有的功能。,教育教学的态度与行为 树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展 尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育 激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、用于创新的氛围。 引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力,小案例：,武汉某初中二年级一班的班主任在对学生平时表现情况的考核上，鼓励学生相互举报，被举报的同学要扣分，举报者有时还加分。有学生好动，上课不太专心，几乎天天都遭同学举报，有一天竟被举报了六次。因为全班同学每天都能再班级论坛上看到举报情况，老师每天也要对表现不好的孩子进行点名批评教育，搞得那同学“走路都低着头，情绪异常低落，说每天都有五十二双眼睛盯着自己”。而刘老师对此却很骄傲，在接受记者采访时表示：“希望通过这种方式让学生形成明确的是非观。” 2011年4月9日楚天都市报,人的全面发展,身体发展,心理发展,智力因素,非智力因素,观察力 注意力 记忆力 想象力 思维力,动机 性格 情感 态度 意志 需要 兴趣 品德,体格的发育成长,体能的增强,人体的形态和结构，包括人的生长发育水平、体型、姿态与器官组织的构造。,人体各器官系统的机能和在肌肉活动中表现出来的能力。它包括生理功能、身体素质、身体基本活动能力。,习得性无力感（Learned helplessness)是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。 小狗的实验 无力感的产生通常是在屡遭失败之后，感到无法控制结果，并对以后的成功不报期望。如果使他们获得成功的体验，便打破了失败的连续。这样，无力感便会减轻或消除。,积极学习态度促进学习兴趣的实验,前苏联心理学家曾做过一个实验，证明了学习的积极态度，能促使学生在学习中积极思维，并从中培养起学习兴趣。试验中，同学们根据自己的学习情况选择一门不太感兴趣的课程，在每天开始上这门课或学习这门课的内容之前，完成以下一种活动：（1）面带微笑，搓着双手，还可哼唱自己喜欢的歌曲，总之是作出摩拳擦掌、跃跃欲试的样子，而且让自己充分感觉到这一点。（2）同时，脑子里不断地想：下面的学习内容将是我能够理解的，我将高兴第学习。（3）提醒自己：一定要努力地去学习，要比平时更细心一些，要花更多的时间。因为细心就是对学习产生热爱的源泉。 结果，实验极有效第改变了同学们以前的消极学习态度，解除了原来的苦恼，并从探索知识的过程中体验到了乐趣。参加这个实验的3000多名小学生中，绝大多数都成功了，他们开始对原来最感头痛的课程产生了兴趣。而报告失败的信件只有几封。这个实验十分简单，而且一般只需持续3周左右，便可奏效。,案例： 李老师教初一的英语课。每学习一篇课文时，她首先领着学生反复读生词表中的生词，接着给学生读一遍课文，然后给学生逐句分析课文中的每一句话的语法结构并让学生将每一句话翻译成汉语。课后，她要求学生将每个生词至少写20遍并完成老师布置的语法练习题，第二天上课时检查。几课下来，一些同学开始抱怨单词太多记不住，即使当时记住了，过一段实践又忘了，而且对课文的理解也越来越困难。课堂上，老师分析每一个句子的语法成分时，学生似乎也能听明白。可是，课下学生自己阅读课文时，许多句子还是读不懂。学生向老师提出：“老师能否慢点讲，讲这么多我们跟不上。如果讲课速度慢一点，我们会有更多时间去记忆和理解。”老师回答说：“教学进度不能放慢，否则的话，我们完不成教学任务。”,有关教育教学理论：知识的表征与学习的信息加工过程,同学们现在学习中遇到的最大困难是单词记得不熟，如果单词都记熟了，理解课文自然就容易了。记单词没有什么窍门，就是要多花时间反复读，反复记。记得遍数越多，记得就越牢。所以，请同学们每天课后多增加一些时间来记单词。每天上课时，我们都要对前一天学过的单词进行测验。测验不及格的同学，每天放学后要留下来背单词，背会才能回家。”功夫不负有心人，从此之后，每天课堂上的单词测验，同学们的成绩多数都很好。教师心理也感到些许安慰。 很快到了期末，区教育局组织全区各校联考。考试成绩下来后，李老师所教的班同学平均成绩不及格。试卷中阅读理解题占的比重较大，结果学生答得一塌糊涂，词汇部分占的比重虽不多，但同学们答得也并不理想，许多平时测验中答对的单词，现在又忘了。 面对这意想不到的考试结果，老师和同学们的心情都很沉重。为什么平时没少下功夫，最后的成绩却这么差呢？外语到底该怎么学才能取得理想的效果呢？,学习的信息加工模型,有关遗忘 的研究,前摄抑制和倒摄抑制 “堕”和“坠”的案例 影响遗忘进程的因素： 时间（艾宾浩斯遗忘曲线） 学习材料的性质 学习材料的数量 学习程度：在达到100%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。但过多的学习也是不必要的。实验证明：150%的过度学习是最适宜的。,分析：,外语学习不仅包括陈述性知识的掌握，更重要的是程序性知识的获得。李老师在英语教学中重视学生对单词和语法规则的学习，这是英语学习中掌握陈述性回事的方面，但她忽略了对阅读理解、写作、听说等方面的语言运用技能的培养，这是英语学习中获得程序性知识的方面。由于没有将陈述性知识转化为必要的语言运用技能，因此，尽管学生很努力地学习单词和语法，一旦考试中出现需要运用程序性知识的阅读理解等内容时，学生不免败下阵来，阅读速度缓慢，而且理解常常错误。 掌握单词和语法规则是一个复杂的信息加工过程，设计一系列的认知加工活动，需要运用多种认知加工策略。李老师在指导学生记忆单词的过程中，方法不当， 过于单调。李老师所说的“记单词没有什么窍门，就是要多花时间反复读、反复记。记得遍数越多，记得就越牢”，使学生倾向于运用简单的维持性复述去记单词。虽然运用简单复述能将单词从工作记忆转换到长时记忆中贮存，但在长时记忆中的保持效果并不好，因此在期末考试联考中，学生在课堂测验时记住的单词又忘了。另外，李老师为赶进度，而没有意识到学生工作记忆的优先容量，很容易因大量的信息同时涌入而造成信息超载，降低了工作记忆的加工效率。,李老师的英语课应做如下改进： 第一，通过大量的实践和练习，将学生的陈述性知识（英语单词和语法规则等）转化为程序性知识（英语听说读写的熟练技能）。Body Learning, 第二，采用多种策略记忆单词和语法。除维持性复述外，还可以利用精制性复述策略、组织策略。例如，让学生用新学的单词造句，让学生用新单词与以前学过的单词组成短语，用所学的新单词或短语编写一段英语对话或短文，利用单词的发音和词义形成联想或表象去记忆，将单词按前缀、后缀、词根、词性、词义等分门别类组织起来去记忆等。为了防止遗忘，还必须指导血色很难过学会运用及时复习、分散复习、阅读与尝试回忆相结合、部分与整体相结合、运用多种感官协同记忆等有效的复习方法。,有关教育教学理论：教师的教学策略,如：有效提问的技巧 把握所提问题的难度水平 学会提出不同认知水平或类型的问题（知识、领会、应用、分析、综合、评价） 面向全体学生提出问题 学会控制等待时间 对学生的回答给予适当反馈 鼓励学生自己提出问题 其他教学策略：发现学习、掌握学习、程序教学、