小学全科型教师素养技能要求.doc

小学全科型教师综合素质能力要求 汕尾市海丰县附城镇中心小学 刘海丹【摘要】国际的先进教育趋势以及我国目前农村教育现状等各种因素，决定了我国建设一支素质优良的全科型小学教师队伍迫在眉睫。上海、重庆、广东、湖南、浙江等省市都陆续在研究、培养小学全科型教师。在我校开展的包班制教学实践中，作为一名实验老师，我承担着品德、语文、英语、音乐、美术五门学科的教学任务，现就作为一名全科教师所应该具备的综合素养和教学教育能力，谈谈自己的见解与体会。【关键词】全科教师 综合素质 教育教学能力一、 对全科型小学教师的认识和理解。全科型小学教师是指由具备相应资质教师的教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担现阶段国家规定的小学阶段各门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。广义的理解则是：能承担现阶段国家规定的小学阶段各门课程的的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。“全科型”小学教师不是所有学科均衡发展，而是有所侧重，属“多专多能”教师。全科型小学教师应该具备：知识博、基础实、素质高、能力强、适应广等特征。二、 全科型小学教师所应该具备的综合素养和教学教育能力。1、 品德高尚，热爱教育事业。献身教育，教书育人并不是一句抽象的口号，而是包含着十分丰富而深刻的内容。一个具有献身教育，用心教书的教师，表现在事业上必然具有高度的责任感和强烈的事业心，如此教师才适合当全科型教师。全科型教师的工作复杂而艰辛。我们每天从早到晚都要面对着同一班学生，他们是有思想，有性格的精灵。有时候，我们的真心付出在短期内未必能得到相应的收获。教师要有良好的个人修养，足够的耐心，才能把工作做好。2、先进的教学理念。、欧美国家，特别是英国的“全科教师”的实践及其成果让人兴奋。我国教育学者夏向东将此总结为：“由综合到专业”的教育路径：“幼儿园、小学阶段为综合教育，以激发孩子的兴趣为导向；初中、高中，划分不同学科，让学生有所侧重地学习；大学则在学科里细分出专业。这样的教育路径，与孩子由广到深的兴趣发展特点结合。”小学教育的特点是：启蒙性、基础性、综合性。小学生所学的知识不是高深的，而是一个人一生都需要受用的许多常识。小学阶段的教育重在培养学生的学习兴趣和学习习惯。、打破传统的单科教学模式，注重研究、实施课程整合。在学科课程领域，整合指相邻甚至相距很远的学科之间交叉、渗透、溶合而形成边缘性、综合性学科。课程整合是我国新课程改革的重要内容，也是世界课程改革课程改革的重要趋势。国家基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。新的九年一贯义务教育课程结构将调整为：小学阶段以综合为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识，研究教育过程中各种教育因素之间的关系。被整合的个体包括教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。这些个体在统一目标之下，经过精心的设计、培育和转化到和谐、互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。通过我们的教学实验，学科课程整合的教学效果明显优于传统的单科教学。本人撰写了一篇教学研究美术与各学科课程整合的实践与探索发表于广东省基础教育。3、合理的知识结构。全科型小学教师的知识结构主要是由教师在系统专业知识和教育实践的知识构成的体统。它要求既有比较精深的专业学科知识，又有广博的知识面，具有小学包班实际所需要的合理而优化的知识体系。建立合理的知识结构是一个长期而又复杂的过程，必须注意如下原则： （1）、整体性原则，即专博相济。首先，作为一名小学全科型教师必须具有语文、数学、英语三门主课中的两门和其他一两门学科的全面、扎实的知识和技能。其次，必须具艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能。美育、体育和劳动技术教育是对小学生进行全面发展教育的重要组成部分。小学生正处于长身体的时期，他们精力充沛、活泼好动，喜欢文艺体育活动。教师具有音、体、美方面的知识和技能，有利于寓教育于活动之中，对他们进行全面发展教育。教师掌握一定的劳动技术，带领小学生布置教室，美化校园，能培养他们爱劳动、爱集体的精神；带领他们搞花草栽培和动物饲养，能培养他们对科学的兴趣。每位教师都应该对小学生的美育、体育和劳动技术教育给予高度关注，并积极有效地实施相关措施。（2）、层次性原则。全科型小学教师在掌握主学科教学的基础上，要进一步向横、纵两方面发展。横的方面指从会教两门主课向能兼教其他学科的方向发展；纵的方面是指从会教本年级的教材向会教低、中、高各年级教材的方向发展。这个要求对于农村小学教师来说十分重要。因为农村地区小学规模小，一所学校只有三五个，甚至一两个教师，往往要求教师能包班教学或跨年级教学。（3）、比例性。即各种知识在顾全大局时，数量和质量之间合理配比。（4）、动态性原则。即所追求的知识结构决不应当处于僵化状态，而须是能够不断进行自我调节的动态结构。这是为适应科技发展知识更新、研究探索新的课题和领域、所教年级和学科变动等因素的需要，不然跟不上飞速发展的时代步伐。建立起合理的知识结构，培养科学的思维方式，提高自己的实用教育教学技能，才能适应作为一名全科型教师的要求。4、现代教育技术和科研能力。教育技术能力在教育部印发的中小学教师教育技术能力标准(试行)中是这样定义的,运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践。教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划。面对信息时代技术、教学思想和教学内容的变化,教师唯有自觉主动地发展教育技术和教育手段的现代化，归根结底教育理念必须现代化，而教育科研正是教育理念现代化的内在动力。教育科研对现代教育技术工作具有指导作用，现代教育技术的成功，有赖于教育科研的开展；而教育科研水平的提高，也有赖于现代教育技术的应用，二者相辅相成，是新型教师腾飞不可或缺的两翼。提高现代教育技术和科研能力，本人认为可以从三方面着手：（1）、搜集、学习参考资料。搜集教育教学、教育科研相关的素材资料，如：课题材料、论文、教案、课件、试卷、教具、软件、影像、声音、图片、文章、试题、网址等等，为日常教育教学工作和科研工作提供丰富而有效的第一手材料。搜集信息的方法途径主要有：从因特网上搜集。可通过网上查询、下载有关学科发展动态，国内外教改信息，名师教学经验等，搜索与教育教学、教育科研相关的网址等等。与同事交流。从与教育教学、教育科研相关的报刊、杂志中搜集。教师自制。含自制教学课件、自绘教学图片、试卷文档、教案、说课稿等。（2）、参加学习培训。学习和培训对教师成长的意义重大。我认为教师生涯好比一次疲惫的长途汽车行驶，而一次次教师培训就好比长途中的一座座加油站。2014年4月份我参加了广东省小学全科骨干教师培训。十天中我们领略大师的风采、承泽专家的点拨、恩得同事的促进，让我受益匪浅：首先我们聆听了省教厅领导、学院领导的精彩讲座，在这些讲座中让我对全科教师和全科教育理念有了初步的了解；然后我们通过理论学习、案例学习、主题设计等形式对美术、品德与生活（社会）和综合实践活动课程三门课程进行了学习，这个过程拓宽了我的视野，更新了我的教育教学理念，使我在教学中有了新知识、新思路、新方法：我经常在教授、教研员们讲授的教育教学的实例中产生一些共鸣，从而让自己能从理论的高度来解释平时在教学工作中出现的一些现象，通过领导教授的点拔，困扰了许久的一些教学问题也迎刃而解；这次培训使我真正感受到教育是充满智慧的事业，让我的职业思想从教书匠的位置上升到了对教育家的追求，同时深刻意识到自己身为师者赋有的责任。我满心期待下次的培训机会。（3）、总结反思。养成写教学日记、教学反思的习惯，争取每学期发表一、两篇论文或教学案例等。6、对学生的综合指导和评价能力。小学生综合素质培养模式的核心是：以形成思想品德、文化科学、生活技能、身体心理方面的基本素质为目的，通过优化课程结构及其他育人环境，使学生按照学习小主人、生活小主人、社会小主人、创造小主人的系列目标主体性地和谐发展。（1）、根据实践情况开展综合实践型的课程。综合实践型课程淡化学科界限、增强学科之间的联系，综合利用各科知识解决实际问题。突出实践性活动课程，充分发挥实践活动对学生增长知识、提高能力、完善人格方面的关键作用。采取在学科课程中增强学生动手操作的设计，专门开设学科活动课，专设课外活动小组，开设特长课程以及走向社会的大型活动课程以使学生获得更加综合的、宽泛的和创新性的知识。（2）、系统科学型的评价。在评价内容上，注重全面发展，杜绝以智育评价代替德、智、体、美等其他各育全面评价，杜绝以知识代替能力、人格的综合评价，杜绝以学科成绩评价代替劳动、社会综合技能的评价。在评价方法上，以“学习小主人”、“生活小主人”、“社会小主人”、“创造小主人”的系列目标为基准，评价领域开放化，把评价领域从科学知识领域扩展到学生学习与生活、校内与校外等所有接受教育及个性充分发展的领域。另外，评价主体多元化，把评价主体，从班主任、科任教师扩展到同学、家长、社会实践基地人员等。还有，评价形式多样化，把单一的考试评价扩展为综合性与单项性相结合、选择与非选择相结合、口试与笔试相结合、制作与操作相结合、创作与模仿相结合的多样化评价形式。（3）、全面发展型的教学。要求教师树立现代教学观，不仅把教学过程作为引导学生认识客观世界及自身主观世界的过