关于县“留守儿童”工作情况汇报

1 / 6 关于县“留守儿童”工作情况汇报 近年来，在县委、县政府的领导下，在县关工委的指导下，各学校在留守儿童的教育上作了大量艰苦细致的工作，取得了一定的成效。但是留守儿童的工作绝非一蹴而就之事，留守儿童的问题仍然很多，现状不容乐观。 一、基本情况 我县是劳务输出大县，全县每年有数以万计的农民进城务工。由于进城务工就业农民和外出打工农民的不断增加，我县出现了一个突出问题， 大大量青壮年农民远离家 乡乡，把幼小子女留在家 里里，形成了大量的“留 守守儿童”。据初步统计 ，到 2016 上半年， 我我县有留守学生达 18 281 名，占 全县学 生生总数的。 二、留 守守儿童存在的主要问题 中小学生因父母常年外 出出务工，成为缺乏父母 有有效监护、家庭亲情温 暖暖和良好家庭教育影响 的的“留守儿童”。这支 庞庞大的留守子女队伍中 的的很多过着由祖父母、 外外祖父母、亲戚代为抚 养养的日子，这些代为抚 养养的人大多数关注的是 孩孩子的基本生活，而对 孩孩子的困惑、性格、兴 趣趣、心理、需求过问得 少少，导致出现了诸多不 良良现象 ,影响到了未成 年年人的健康成长，主要 体体现在以下几个方面。 （一）亲情缺失。 从 调调查和座谈的情况看， 9 5%的孩子认为 “ 能 和和父母在2 / 6 一起才算一个 幸幸福的家庭 ” ， “ 和父 母母在一起才是最开心的 事事 ” ； 80%以上的留 守守儿童觉得自己很孤单 ；近 %的孩子认为父母 在在外打工影响自己的生 活活和学习； 90%的留 守守儿童希望父母不常年 在在外打工，且随着年龄 的的增大，越表现出对家 庭庭和父母关怀的强烈要 求求。父母的亲情对孩子 的的哺育，有如雨露对禾 苗苗的滋养。 （二）心 理理健康受损。 由于父 母母常年在外打工，孩子 缺缺少了沐浴父母亲情的 家家庭教育。父亲或母亲 与与孩子沟通少、交流少 ，而监护人对孩子在生 活活、物质上给予的多， 在在精神、道德上关怀的 少少，对学生心理的不良 倾倾向 难以察觉和纠正， 对对性格的缺陷和心理障 碍碍更无法了解。久而久 之之，留守儿童和监护人 形形成了一张无形而严密 的的心理屏障，变得精神 空空虚、沉默寡言、内向 孤孤僻，与同学少交往， 部部分人缺乏自信心和安 全全感甚至变得自私、冷 漠漠、缺乏同情心，少数 甚甚至暴躁、好斗、打架 。 （三）行为偏差。 处在成长发育关键时期 的的儿童少年，行为自律 能能力本身很差，多数监 护护人忽视了对孩子行为 的的正确引导，只要孩子 的的行为不是大的过错， 一一般采取认可态度，甚 至至娇生惯养、放任自流 ，以“不出事就行”为 最最大的安慰。在这种情 况况下，他们 常常会走出 家家门，有的走进网吧， 沉沉溺于上网和电子游戏 ；有点甚至交上一些有 不不良习气的朋友，于是 学学会抽烟、3 / 6 喝酒，甚而 染染上早恋、赌博等不良 行行为。 三、我们对“ 留留守儿童”所做的工作 为认真贯彻中共中央 关关于进一步加强和改进 未未成年人思想道德建设 的的意见精神，按照县 委委、县政府的要求，针 对对“留守儿童”这一特 殊殊群体存在的一些问题 ，教育局主要采取以下 措措施做好“留守儿童” 的的教育工作。 （一） 健健全机构，建立健全留 守守学生教育和管理制度 我我县高度重视全县留守 儿儿童工作 ,首先从人员 上上对 “ 留守儿童 ” 教 育育工作给予保障。以县 关关工委组织成立 XX 县 关关爱留守儿童志愿者协 会会，建立健全了 “ 属地 管管理、分级负责、分层 落落实 ” 的农村留守儿童 管管理服务工作机制。教 育育局按照县政府的要求 ，结合我县留守儿童群 体体的实际，完善了四个 机机制：一是建立了以主 要要负责人为组长的留守 学学生教育领导小组和工 作作小组。二是建立了留 守守学生教育和管理责任 制制。即：留守学生所在 学学校与其监护人签订责 任任书，明确学校和监护 人人对留守学生教育和管 理理的责任。三是建立了 留留守 学生情况报告制。 学学校校长在工作汇报中 ，要专门报告留守学生 基基本情况，对存在的问 题题深入调查研究，探索 解解决问题的思路和措施 ，对带有普遍性和典型 性性的问题群策群力。四 是是建立了关爱留守学生 应应急机制。即建立留守 学学生、学校、家长（监 护护人）、当地政府之间 完完备的联系方式和突发 事事件的应急机制。层层 签签订了安全责任书，明 确确责任，力求让留守学 生生在4 / 6 安全的环境中成长 。 （二）全面育人， 为为留守儿童的快乐成长 撑撑起一片蓝天 1、转 变变教育观念，调整评价 方方式，培养留守学生的 自自尊、自信。针对留守 儿儿童的现状，学校改变 了了 “ 以考试论英雄、以 分分数排座次 ” 的评价方 式式，采取学习成绩和特 长长展示相结合、充分肯 定定学生点滴进步的评价 方方式。 2、家校共育 ，突出家庭教育的针对 性性和实效性。 针对留 守守学生的隔代监护人文 化化素质较低，与学生间 代代沟较深这一客观实际 ，我县学校每期对学生 家家长进行家庭教育的集 中中培训，对教师家访做 出出明确要求：一是要求 教教师每期家访面不得低 于于 70%；二是家访时 要要突破传统意义上的 “ 访访 ” ， “ 访 ” 要与 “ 导导 ” 相结合，重在 “ 导 ” ，即，教师不但要向 监监护人了解学生在家的 情情况，更重要的是要结 合合该监护人的实际，对 其其进行家教知识的个别 辅辅导。 通过几年的努力 ，监护人在育人观念上 有有了较大的转变，以往 教教师在与学生的监护人 交交谈时 ,听得最多的一 句句话就是 “ 老师啊！请 你你给我管紧些。 ” 现在 多多数监护人在与教师交 换换意 见时，不但能充分 向向老师反映孩子的进步 和和亮点，而且在谈话结 束束时，还能说上一句“ 老老师，拜托你再帮我多 作作鼓励。”也许这些监 护护人并不知道“赏识教 育育”这个专业术语，但 他他们已经在实践“赏识 教教育。” 3、建立亲 情情专线，关注留守儿童 的的情感空间。 5 / 6 学校开 通通了亲情电话，设立专 线线，为留守学生在课间 休休息时、课外活动时、 双双休日或节假 日与家长 联联系、沟通提供方便， 增增进了学生与父母的感 情情。 4、加强心理健 康康教育和辅导，培养健 全全人格。 针对留守学 生生这一特殊群体，学校 设设立了心理咨询室、知 心心姐姐信箱等心理驿站 ，并组织学生接受专题 教教育。请专家、学者到 学学校对教师进行专题辅 导导，以提高教师对学生 进进行个别谈话的质量。 我我县中小学初步形成了 以以专、兼职心理辅导教 师师为骨干，品德课教师 、班主任、辅导员为主 体体，全体教师共同参与 的的心理健康教育格局。 5、开展人文关爱活动 。 通过开展课外文体 活活动，缓解留守儿童的 厌厌学情绪，发展他们 的 个个性特长；开展各种竞 赛赛活动，培养留守儿童 的的上进心和竞争意识； 开开展寓教于乐的道德实 践践活动，培养留守儿童 明明辨是非与社会交往能 力力；开展安全防范教育 活活动，锻炼留守儿童自 救救保护的本领。让留守 儿儿童通过教师和集体的 温温暖弥补亲情缺失对其 人人格发展的消极影响。 （三）群策群力，构 建建全社会参与的立体式 关关爱网络 一是警校共 育育，培养守法公民法制 意意识。警察到学校任兼 职职法制副校长，定期对 留留守学生进行法纪教育 和和安全教育。二是争取 市市团委、妇联等单位支 持持，建“留守儿童之家 ”。6 / 6 团委、妇联为孩子 们们 送来了书籍、电脑、 电电视等设备，丰富了留 守守学生的课余生活和精 神神生活。三是充分发挥 关关工委“五老”的作用 ，定期邀请老干部、知 名名人士到学校对留守