基于1+x窦桂梅.doc

基于“1+X”课程的管理变革群众投票：12888票站在21世纪的起跑线上，清华附小人勇立潮头。10年前的课改，我曾作为教育部更新教育观念主讲人之一，在人民大会堂提出教育改革方向的“三个超越”即“学好教材，超越教材；尊重教师，超越教师；立足课堂，超越课堂”。10年后的今天，清华附小在“三个超越”理念的推动下，把“为聪慧与高尚的人生奠基”作为办学理念，努力为学生打下身体的底子、学习的底子、精神的底子，从而将清华少年培养成为“健康、阳光、乐学，拥有中国灵魂、国际视野的现代人”。变革的起点2011年，清华附小承担了国家级教育体制改革试点“基础教育课程教材改革试验”项目。课程教材改革的春风更是引领着我们进入一个崭新的历史发展阶段，我们不禁要思考：又进入了新的课改十年，我们应该做些什么?“课程是学校最重要的核心竞争力，是一所学校能力与水平区别于其他学校的最有力证物。”我们必须打破原有课程学科间的壁垒，有效减化、整合国家课程，补充相应的校本课程，使之形成一套较为科学的、基于国家课程又高于国家课程的小学教育课程体系。与此同时，课程体系的研究与改革，势必对学校组织的工作任务、管理方式、组织结构等提出变革挑战。学校领导者如何提升价值领导力，把握学校使命，引领教师围绕课程变革展开学校组织管理的变革呢？变革的导向秉承“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学理念，清华附小将课程体系的具体目标描述为“为十个一奠基”，即一流好人格，一身好体魄，一生好习惯，一个好兴趣，一种好思维，一手好汉字，一副好口才，一篇好文章，一项好才艺，一门好外语。学校拟定了课程改革的整体设计思路，即通过对国家课程的深度研究与整合，有效减化、整合国家课程，补充相应的校本课程，系统构建课程体系。既落实国家基础性课程，又开发满足学生个性发展的课程，还突出富有清华附小特色的“清华大、中、小一条龙创新人才培养模式”和“书香立人”功能，进而形成 “1+X课程”育人模式。“1”整合国家课程后的基础性课程（基于“用教材教而不是教教材”）；“X”实现个性化发展的拓展性课程（基于学校自身和学生个体的独特性）。当这些基础性的工作准备好，思想上的共识达成之后，我们发现，要将课程付诸实施，还要完成一项最重要、最复杂的工作，那就是学校相应的组织管理变革。学校该以怎样的管理体制发挥枢纽作用，从而真正保障师生的身心健康成长，提升学校的办学品质？变革的方式结构决定质量！合理的组织结构决定管理的质量！粉笔和贝壳都是由碳酸钙构成，粉笔一碰即碎，而贝壳坚固无比，究其原因是自身组织结构不同。学校的变革必须搭建坚固科学的结构，才能让大厦巍然屹立。因此，学校确定“1+X课程”育人目标后，按顺序依次构建“1+X课程”内容、“1+X课程”实施、“1+X课程”评价。同时，还有“1+X课程”资源和“1+X课程”管理来进行保障。当整体结构框架搭建后，重要的就是各项内部结构的细化落实。我们深知自己不是“千手观音”，因此要学会“集中力量”、“寻找焦点”、“抓主要矛盾”，即只有对课程各要素实施行之有效的结构化管理，方能达成学校发展目标。怎么做？突破口是“整合”！1. 课程内容的整合学校原有的课程设置使得各门学科之间壁垒森严且教学内容多有重复之处。为此，要首先从横向与纵向两个角度进行课程内容的整合。横向整合：在不同类型课程优势互补、疏密适度、均衡搭配的基础上，以课程内部结构均衡美为追求。我校将原有国家课程11门学科归结为四大类：品德与健康、语言与阅读、科学与技术、艺术与审美，并以此为整合后“1”的基础性课程。而“X”的拓展性课程，是在“1”的基础上统合的变量或增量。纵向整合：依据人的内部学习心理过程和外部知识体系之间的内在联系达成连续性和顺序性，避免重复学习造成的兴趣降低和时间浪费，也避免了因年段目标设定的不合理而造成的学习效率低下。在解决课程内容设置的连续性与顺序性问题上，我校已经有了近10年时间的研究成果基础。对语、数、外学科，分别制定了一套“质量目标指南”。以小学语文质量目标指南为例，其中细化了语文学科各年段、各学期的质量目标体系，给出了相应的实施策略，以及完善的配套附件。于是，语文课该引导学生学什么，课外该带领学生积累什么，学生评价应当执行怎样的标准，都能从中找到清晰的依据。基于此，学校正进一步根据新修订的课标及教材，重新整合学科内部知识、方法与能力体系，制定出“道德与健康、语言与阅读、科学与技术、艺术与审美”四大板块的质量目标指南。如何将“质量目标指南”这个静态的标准，活化为学生可操作的生产力？我们在学科“质量目标指南”的基础上，研发并整合学科后的教学内容，即供学生课堂学习使用的、不同学科的课堂乐学手册。该手册体现整合内容、学习方法、学习规律等特点,可以代替各种教辅资料及练习册。从此，学校不再订任何辅导材料，确实减轻了学生的课业负担。经过整合后，省出的课时和内容做什么？做拓展课程。突出主题阅读和“清华大、中、小一条龙创新”，进而加强“书香文化”的化育功能，加大学生自主学习的时间与空间，加固学生个性兴趣的持续发展动力，加速学生中国视野、国际灵魂综合素养的提升。2. 课程实施的整合恰当的课程内容，需要适宜的课程组织形式加以配合，为此，学校调整了持续六年的课程组织形式，用灵活多变的课程组织形式，适应“1+X”课程改革的需要。整合年段比重：将小学的六年，整合为“低、中、高”三个年段，各年段内部分段包干，重点完成本年段的教学内容。小学阶段的一至五年级落实小学阶段基础内容；六年级进行小中衔接课程，体现综合性、梳理性、实践性、嵌入式课程。整合课时安排：打破以往40分钟的固定课时，核算学生在校学习时间，整合分散课时，构建多种形式的课时安排体系。在保证时间总量不变的前提下，设置“基础课时35分钟”；“小课时10分钟”，包括晨读、习字等；“大课间50分钟”，包括眼操、体操、加餐等；“大课时60分钟”，包括学科走班以及“X”课程等。整合学习地点：不仅在“本班教室”学习，还在“其他场所学习”。一方面；学生打破班级建制，进行“走班”学习。学生离开班级，前往“专业教室”学习，或根据需要选择学习地点。三至六年级每天下午两课时，一二年级一周一课时。学生根据自己的学习情况自主选择不同难度的班级，进行拓展性课程和选择性课程的学习，在夯实知识的基础上，提高学生学习能力并发展其个性。另一方面，带领学生走出学校，走进清华大学、博物馆、电影院、实践教育基地等广阔的天地，参加各种社会实践活动。整合学习方式：课前学生带着准备和问题走进课堂，进行小组质疑、解疑与分享，使“学”更有针对性和实效性。课后学生带着更高的渴求与问题走出课堂，使“学”更有方向性和提升性。教师让出课堂舞台，从“自编、自导、自演”退居二线，专心做好“编”和“导”，在小组化学习中回归启发式教学，把精力用在突出重点、突破难点上。师生共同撰写的“乐学手册”，着重在问题设计及引导学生质疑和讨论上下功夫。课堂上，以乐学手册为载体，强调课堂效果的动力值、方法值、意义值和容量值四个增值点，以此考量学生学习是否有效：动力值，即是否更爱学；方法值，即是否更会学；容量值，即是否学得更多；意义值，即是否学得更有意义。减少老师讲和灌，增加学生说和做。“学生已经会的，不讲；学生自己能够学会的，不讲；讲了学生也不会的，不讲。”努力让“精讲精练、增效减负”成为课堂增值的途径。要尽量让每一个问题在学生自己的手中得到解决。3. 管理方式的整合为了保障“1+X课程”育人模式能够推行，学校改变了原有的“扁平式”这种过于单一的层级管理方式，采用“分布式”简约管理结构，使学校的管理有了结构化的布局，学校的工作打开新的局面。学校分布式布局：学校的管理聚焦教师。教师所有工作立足“研究”两个字，将校长室改变为“学校研究中心”。在此基础上，将学校繁多的部门整合为“教师发展研究中心”、“学生发展研究中心”、“服务研究中心”、“党工团研究中心”。其中确定以“教师发展研究中心”和“学生发展研究中心”为核心部门，其余为保障部门。当机构合并精简如此分布之后，各个年级及学科组就面临“结构化”过程年段段长负责制：各个研究中心确定后，聚焦离学生最近的部门。我们把六个年级整合为 “低”、“中”、“高”三个阶段。同时把原有的体育、美术、音乐、英语等多个科任部门的教师，根据所教年段，整编进去，参与年段教育教学管理。各年段由段长负责，自主安排作息时间、课时、人员、教学内容、教学组织形式，形成独立小整体。如此分学段管理，给予了各学段充分的自主权，使最熟悉情况的教师自己管理自己，避免重复管理与被管理，从而使管理真正促进学生的发展教师选择的自主：早在2003年，学校就打破原有的铁饭碗，实施双聘制。但也仅仅停留在对教师任职的聘任合同上，还显得过于扁平化。当下，我们进行结构化的岗位选择形式。学校和教师投票聘任各个中心负责人；各中心聘自己所属部门负责人；学校和各中心负责人商定年段主管；年段主管聘任年段班主任、副班主任及学科教师。同时，教师也自主选择适宜的年段和管理岗位。这样，一方面加大了各中心、各学段的工作自主性，提高了其工作的积极性；另一方面，也调动了教师工作的热情与主动性，有效提升了对教师尊严的认同。变革的成效学校：在“1+X课程”育人模式建构与实施过程中，学校努力将教师、学生、家长团结在共同的教育理想之下，一起出谋划策，多次召开教师培训会及“家长学校”研讨会，教师和家长共同学习清华附小“十二五”办学行动纲领，梳理并开掘课程，从而形成了独特的“以课题研究带动学校管理”的学校管理模式，学校课程文化彰显，学校的言行有了共同的“密码”，家长的满意认可度也不断提高。教师：在学校组织管理变革的过程中，为了能够给学生提供更具针对性、更受欢迎、更具实效性的教学内容，每一位教师参与清华附小学科质量目标指南与清华附小学生乐学手册的制定，就是最好的专业提升的契机！教师们懂得怎样设定课程目标、安排课程计划、开展课程实施、整合课程资源、完成课程评价，从而完成由“教书匠”到“课程设计者”的转变。由此，借助“1+X课程”育人模式的研究，教师的课程建设能力提升了，一支师德优良、功底扎实、具有创新精神与个人特色的优秀教师队伍，在成为学习型组织的道路上不断迈进。学生：课程组织的改变，为学生的学习提供了更高水平的服务，也创造了更多的机会。课堂上，学生需要带着准备、带着问题，与教师、同学分享。课后，学生可以根据自己的学习水平和学习兴趣，得到更有针对性的学业指导。学生减轻了课业负担，觉得课程更有意思了，能够更快乐、更自由、更主动发展个性了。当然，在学校组织管理变革的过程中，也面临许多困惑