发挥教材优势改进教学方法培养学生思维能力

1 / 7 发挥教材优势改进教学方法培养学生思维能力 （泰来县泰来镇中心校 陈桂芝） 在教学目的、教学内容确定之后，采用的教学方法是否得当，是否富有成效，直接影响着学生知识的掌握 、智力的开发、能力的培养、个性的形成，并对于完成教学任务，实现教学目的具有重要意义。在教学中，科 学地采用各种有效的教学方法，启发学生从已知到未知，通过比较、分析、综合、抽象、概括，逐步形成概念 、进行判断和推理，有助于学生掌握数学知识，发展能力。有助于使学生了解知识形成的过程，学会学习，学 会思考，发展学生的逻辑思维 能力。 实验教材不是简单地呈现例题 结语 习题，而是既体现学生学习知识的顺序，又体现了较科学的教 学方法，为培养学生的思维能力创造了条件。下面结合教学实践就如何改进教法，培养学生思维能力，谈谈自 己的一些看法。 一、要根据学生的认知规律和获取知识的思维过程改进教 学方法，培养思维能力 从具体到抽象是儿童的认识规律，感知是思维的2 / 7 起点。在教学中我们要重视感性认识，通过“操作”这一 外部程序的“内化”，发展儿童的思维能力。例如在计算教学中，教“ 100以内数进位加 法”（口算）： 28+5=? 算理时采取以下方法进行：（打出投影片1） （附图 图 ） 28+5 图（感性认识）教师点拨启发（知识迁移）应该怎样计算？学生根据“ 100 以内数的不进位加法”（口 算）的计算方法，很快说出把 28 分解成 20 和 8。这时教师打出投影片 2（形象思维）到此步教师再引导：下步还 应怎样计算？ （附图 图 ）学生根据 20 以内数进位加法的知识很快说出先把 8与 5相加等于 13。教师把片 2抽拉成片 3， 这时水到渠成： 20+13=33，到此教师把上述感知 （即演示）过程与学生一起写出下列思维过程（抽象思维）： （附图 图 ） 想： （附图 图 ） 然后，在此基础上引导学生得出“ 100以内数（口算）进位加法”的计算方法（即算理）。 再如：在教“长方形周长的计算”（四册教材 40页）（长宽） 2 公式推导采取以下五个步骤进行。 3 / 7 1.找：在下面图形中找出长方形。 （附图 图 ） 2.描：从一点开始把长方形图形用蓝笔沿长方形四周描一描。（事先准备好的学具） 3. （附图 图 ） 引导学生观察长方形的边有什么特点？（突出两个长和两个宽相等） 4.摸：引导学生摸学具的周长，摸课本和书桌的四周。（帮助学生建立长方形周长的概念） 5.推导：例 1、用一段铁丝围成一个长 6cm，宽 4cm的长方形。把这段铁丝拉直，它的长度是多少 cm？教师出 示下列图形（教具） (1)（表象） 教师用一条线绳围成的长方形一周，然后展开如(2)。得出这个绳子就是这个铁丝的长。强调这个绳子就是 长方形的周长。这时，教师用示意使长方形的 长与宽展开周长的长与宽一一对应。启发学生怎样求这个铁丝 的长是多少 cm？（多种计算思考方法） （附图 图 ） (1) (2) 生：列式 1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm 生：列式 2. 6cm+6cm+4cm+4cm=20cm 4 / 7 6 2+4 2=20cm 生：列式 3. (6+4) 2=20cm 师生通过四个算式的比较对照，最佳算式是 3，进而归纳出（长宽） 2这个计算长方形周长的公式（抽 象概括得出结论）。 在教学中采取操作感知理解的方法比较符合低年级学生的认识规律，即动作直观 表象 概念 概念系统。充分体现了让学生积极参与知识形成过程的教学思想，符合学生学数学的认识规律。“动作直观 ”是认识的起点，“表象”是在操作和观察等活动基础上，在头脑里形成事物的初步形象，是知识形成的中介 ，最后才在头脑里将获取的“表象”进行深加工整理，把感性认识上升为理性认识，形成“概念”。它要求教 师必须加强直观教学和学具操作活动，丰富学生知识的“表象”，促进其理解，在此基础上得出结论，让学生 说算理和公式的由来，这样使内化了的外部程序，经过大脑加工转化为外部语言，这样较好地培养了儿童逻辑 思维能力。 二、要充分发挥教材优势，把培养逻辑思维贯穿于教学过 程的始终 小学生初步逻辑思维能力的形成决非一朝一夕之功，而是教师以知识为载体，有目的、有计划、长期培养 的5 / 7 结果。我们要有意识地结合教材内容把培养逻辑思维贯穿在不同年级、不同的教学环节之中。 1.从认数开始，有意识地培养学生的逻辑思维。 儿童是通过具体的物体理解抽象的数，认数中包含了对数形、 数义、数序、大小比较及数组成的理解。教 材按着数的自然顺序，采用在原数上再增加 1得出新数；新数减少 1 就得原数，使学生获得新数大于原数，原数 小于新数的认识，这样学生既建立了基数的概念，又增强了对数序的认识，对“增加”、“减少”含义的理解 也起到铺垫的作用。 教材从认数 2后运用图的直观作用，让儿童在“相等”的基础上认识“不等”，同时认识表示相等和不等的 符号（、）并用符号表示新数大于原数，原数小于新数，这样从正反两个方面来加强学生对数的大小 及顺序的 理解。从认数 7 以 后出现了式与数大小比较，从图到式、从式到数使学生感受到式与数、数与式大小的 比较是数与数大小比较的发展，式只不过是表示数与数间的关系。这样的编排对加强数的认识，渗透辩证唯物 主义观点的启蒙教育是极有利的，也是培养学生逻辑思维能力的好起点。 这段教学教师要抓住时机，根据儿童的心理特点6 / 7 和学数学的认识规律，学好基础知识的同时要做好思维起 点的培养与训练。 2.抓住以算理指导计算，培养学生思维的准确性。 思维的准确性是对学生思维活动的最基本要求。实验教材正确处理了算律、算法和实际 计算的关系，重视 以算理指导计算。 教材首先让学生通过操作并实际计算获得了3+4+2 的每种算法，将加法交换律、结合律具体化，并以此来指 导 100 以内的加法口算和笔算。教师在教学中一定要深刻理解领会教材的编写意图，充分发挥算理在计算中的指 导作用，让学生真正理解口算方法的来源。如口算 49+3时，重点让学生搞清口算这道题时先把 49 分解成 40 和 9， 使49+3转化为三个数相加，然后根据算理进行口算。这样学生对计算方法不仅知其然，而且知其所以然，学生 能自觉地根据算理确定合理的、灵活的计算方法，使计算准 确无误，培养了学生思维的准确性。 3.注意口头表达能力的训练，培养学生思维的条理性。 实验教材中安排了一些口头表述的训练“说一说你是怎样想的”“说一说你是怎样算的”等等。而有些教 师认为学生只要会算就可以了