2016四年级数学上册第五单元相交与平行教学设计（西师大版）

1 / 35 2016四年级数学上册第五单元相交与平行教学设计（西师大版） 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 第五单元相交与平行 教材分析 在学生初步认识直线以后，本单元教学直线与直线的位置关系。在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。不相交的两条直线互相平行。相交成直角的两条直线互相垂直，垂直是特殊位置的相交。教材按上述的线索，组织教学内容，把两条直线的平行和垂直作为本单元的主要内容。先教学相交，再教学平行。以理解这两种位置关系为重点，在理解的基础上，用各种方法画出互相垂直的直 线，并通过这些活动，体会平行线和垂线的一些特性。教材从生活中选取大量的平行或垂直的现象作为认知的现实背景和有意义的素材，让学生在观察比较中经历概念 “ 抽象 “ 的过程，以此来理解平行与垂直的概念。教材强化操作活动，加深对所学知识的体验。让学生画平行线和垂线不单是操作方法的教学和操作技能的培养，还是数学概念的具体应用，在应用中能加深学生对概念的认识。 注重知识的应用与解释，体会认识的价值。教材选取了大量生活的例子，让学生运用知识对相关现象作出简单的解释 2 / 35 教学目标 1、通过观察和操作等活动，感受同一平面内两条 线的位置关系 平行与相交，了解相交的特例 互相垂直。能通过各种方法让学生认识平行与互相垂直，让学生通过一定的工具过一点画另一条直线的垂线。 2、通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。 3、在学习活动中体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识与能力。 重点、难点 重点 1、了解平行与相交，了解相交的特例 互相垂直。 2、学会画垂线。 3、认识平行线。 难点 1、体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。 2、掌握角的分类以及锐角、 直角、钝角、平角和周角的大小关系。 教学建议 1、充分利用教学素材，创设有利于学生学习的情境，帮助学生理解知识。 3 / 35 2、给学生提供充分的探索空间。对于本单元的学习知识，学生的生活经验比较丰富，应给学生留有较大的思维空间，让学生借助已有的经验去探索、去想象。 3、让学生在实践活动中去感知、去体验。教师要尽量创造学生动手操作与亲身体验的机会。 课时安排 本单元用 2 课时完成教学，其中机动 1 课时。 课题课时 相交 1 平行 1 总计 2 相交和垂直 教学内容 教科书 64 页相关的课堂活动及练习。相交与垂直。 教学提示 本节课先让学生摆一摆，在操作中让学生理解相交和垂直这两个概念，再通过辩一辩让学生找出相交的不同特点，理解垂直的概念，让学生在活动中学会知识。 教学目标 知识与技能： 1、结合具体情景，了解平面内两条直线的相交的位置关系。 2、画垂线，会过直线上的一点或过直线外的一点画已知直4 / 35 线的垂线。 3、理解两条直线在什么情况下互相垂直，体会垂线在现实生活中的作用。 过程与方法： 1、通过摆一摆等活动，让学生理解两条直线的 位置关系包括一般相交和垂直，培养学生的空间思维能力。 2、经历探索相交与垂直的学习过程，在学习过程中获得成功的体验。 情感态度与价值观：培养学生的观察能力和分析能力，发展学生的空间观念。 重点、难点 重点：了解相交的特例 -垂直。 难点：画垂线，会过直线上的一点或过直线外的一点画已知直线的垂线。 教学准备 教师准备：教学课件 学生准备：三角板 教学过程 （一）新课导入 多媒体出示单元主题图。 师：同学们，在这幅温馨的画面中，你看到哪 些和数学有关5 / 35 的现象？观察之后，再和同桌交流，看谁的眼睛最亮。 学生活动。 预设：我看到图中有画跑道的线、爬杆、双杠等； 生活中也有许多两条直线相交于一点的现象，你能从这幅图中找出哪些直线是相交的。 学生活动后回答。 今天我们就来研究两条直线相交。（板书课题：相交） 设计意图：在这个教学环节中，用截取主题图一部分内容作为新课的研究内容的方式，保持教学内容的连贯性。 （二）探究新知 1、探究两直线相交 （ 1）摆一摆 师让学生用纸条来摆一摆，并质疑两根纸条怎样摆才是相交的呢？ 学生 摆出相交的纸条后，让学生在视频展示台上展示，师用两条直线相交的现象用两条直线表示出来。 多媒体出示： （ 2）探一探 师质疑：图 1 和图 2 中的两条直线，你发现了什么？ 引导学生说出，两条直线相交于一点，形成 4 个角。 6 / 35 师和学生交流：两条相交直线确定一点，这个点我们称为交点，再利用量角器分别测量一下图 1 和图 2 的（如果能根据经验直接判断的可以直接判断角的类型。） 4 个角，能分别说出它们是什么角吗？ 学生测量（观察）后可以发现： 图 1 中 1 和 3 是锐角， 4 和 2 是钝角；图二中 1 、2 、 3 、 4 都 是直角。 师和学生交流：图 1 和图 2 中的两条直线的位置关系都是相交。图 2 中当 1 是直角时，其它的三个角都是直角。 师小结：两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直，其中一条直线是另一条直线的垂线。我们就说这两条直线互相垂直，交点就是垂足。（板书课题：垂直） 多媒体出示： 如果两条直线用 a、 b 表示。 我们可以说：直线 a 和直线 b 互相垂直，直线 a 是直线 b 的垂线，直线 b 是直线 a 的垂线。 师让学生在单元情境图中指一指那些地方有互相垂直的两条线？用笔描出来；教室里有哪些物体上的相邻两条边是互相垂直的？ 指出来。 学生回答 7 / 35 预设：生活中有很多垂直的例子，比如：课本相邻的两条边，长方形相邻的两条边、正方形相邻的两条边、黑板相邻的两条边 。 设计意图：平面上两条直线的位置关系对于学生来说是比较抽象的，因此，让学生用小棒代替两条直线，摆一摆它们之间的位置关系，使抽象的认识具体化了。教师把学生的摆法全部罗列出来，为后面的分类感知提供丰富的感性材料。 2、画垂线 师：我们认识了互相垂直的线，下面我们就来画垂线。 （ 1）过直线上一点画这条直线的垂线 出示例 1：过直线上一点画这条直线的垂线。 师和学生交流：画这条直线的垂线，就是要使要画的线与黑板上的线成 90 的角，这就需要先找到三角板上的直角边。 多媒体出示课本上过直线上一点画这条直线的垂线的方法，让学生根据演示自己在题卡上试着画出过已知点的垂线。学生活动。 展示学生作品，并且让学生说一说是怎样画的。 师演示： 师小结操作过程： 8 / 35 第一步：使三角板的一条直角边与已知直线重合。 第二步 :沿着直线移动三角板，使三角板的直角顶点和直线上的已知点重合。 第三步：从直线的顶点沿着三角板的另一条直角边画出一条直线。这条直线就是已知直线的垂 线。 第四步：画上垂足。 （ 2）过直线外一点画已知直线的垂线 出示例 2： 学生根据画已知直线上的一点画垂线的方法试着画出过直线外一点画已知直线的垂线，汇报的过程简要说一说画垂线的方法。 展示学生作品，并且让学生说一说过直线外一点画已知直线的垂线的方法。 师在实物投影上演示： 师小结操作过程： 第一步：使三角板的一条直角边与已知直线重合。 第二步 :沿着直线移动三角板，使三角板的另一条直角边正好经过直线外一点。 第三步：沿着三角板的另一条直角边画出一条直线。这条直线就是已知直线的垂线 。 9 / 35 第四步：画上垂足。 设计意图：先让学生自己想办法来做两条互相垂直的线段，学生独立能力、数学发散思维的能力培养的同时，也让学生感受到合作的美魅力，数学的引力。 师小结：过直线上一点画已知直线的垂线的方法：使三角板的一条直角边与已知直线重合，沿着直线移动三角板，使三角板的直角顶点和直线上的已知点重合。从直线的顶点沿着三角板的另一条直角边画出一条直线，这条直线就是已知直线的垂线。画上垂足。 过直线外一点画已知直线的垂线的方法：使三角板的一条直角边与已知直线重合沿着直线移动三角板，使三角板的另一条直角边 正好经过直线外一点。沿着三角板的另一条直角边画出一条直，。这条直线就是已知直线的垂线。画上垂足。 （三）巩固新知 教科书第 64 页课堂活动第 1、 2 题。 设计意图：通过第 2 题的操作，让学生在实践中找互相垂直的线。 （四）达标反馈 1、下面每组中的两条直线，是互相垂直的在里画 “” ，不垂直的在里画 “” 。 2、你能想办法经过 A 点分别画出已知直线的垂线吗？ 10 / 35 3、判断，对的在里画 “” ，错的在里画 “” 。 （ 1 ） 长 方 形 的 长 和 宽 互 相 垂直。 （ ） （ 2 ） 三 角 尺 上 没 有 互 相 垂 直 的边。 （） （ 3 ）在 9:00 ， 钟 面 上 时 针 和 分 针 互 相 垂直。 （） （ 4 ） 两 条 直 线 相 交 ， 它 们 一 定 互 相 垂直。 （） 4、下面图形中有互相垂直的线段画 “” ，没有互相垂直的线段画 “” 。 答案： 1、 2、 3、（ 1） （ 2） （ 3） （ 4） 4、 11 / 35 （五）课堂小结 这节课你有什么收获？我们一起说一下吧！ 预设 1：我认识了互相垂直的线； 预设 2：认识了 相交； 预设 3：知道了 设计意图：通过学生对本节课知识的回顾，使学生形成了一个完整的知识体系，从而使学生完整地经历认知结构的建构过程。 （六）布置作业 1、下面哪个图中的两条直线是互相垂直的？垂直的在下面的括号里画 “” 。 2、动手画一画。 （ 1）过直线上的一点画已知直线的垂线。 （ 2）过直线外的一点画已知直线的垂线。 3、选一选。 (1)两条平行线之间的 ()最短。 A、线段 B、直线 c、垂线段 (2)正方形的相邻两边互相 ( )。 A、垂直 B、平行 c、 重合 12 / 35 4、以下面给出的线段为长方形的长和宽，用画垂线的方法把它画完整。 5、你能指出下图中哪两条线段是互相垂直的吗？ 答案： 1、 2、（ 1） （ 2） 3、（ 1） c（ 2） A 4、 板书设计 相交与垂直 教学反思 相交与垂直这节课中，在新课开始通过复习前面学习的两条直线的位置关系 ,自然引出垂直的概念。旧知识的复习13 / 35 与本节课的学习内容密切相关，通过教师的引领使学生清楚的认识到互相垂直的本质就是两条直线相交成直角。这 不仅是知识上的回顾，同时也为学生后面学习画垂线做了思维上的孕伏。让学生通过操作认识相交，垂直是两条直线相交的一种特殊情况。用直角三角尺画已知直线的垂线，是小学数学中重要的几何作图技能。这节课的主要教学任务有 3 点：一是认识相交和垂直的关系，二是过直线上一点画垂线，三是过直线外一点画垂线。在以往的教学中，我就感觉学生在学此内容时有困难，特别是过指定点作已知直线的垂线时，学生翻来翻去地摆弄三角尺，就是摆不到正确的位置，作不出规范的垂线。通过已有旧知识经验，学生借助过直线上一点画已知直线垂线方法的迁移，自主探究过直 线外一点画已知直线垂线的方法，在充分感知、操作的基础上引导学生总结概括画垂线的一般方法、步骤，规范学生的语言表达，增强作图的规范性，为后面的学习打下良好的基础。 新课标指出：教学的任务是解决学生现有的认知水平和教育要求之间相矛盾，为了学习而设计教学，是教学设计的出发点，也是归宿。因此在此次的教学中我做了灵活的处理。 在教学中我尽可能地让学生多一些合作学习，练习形式也努力做到多样化。如学生在学习过直线上一点和过直线外一点画垂线时，允许同桌两个人可以互相看、互相说、互相指导。在学生学会画垂线后，可以引导 学生在对方的本子上画一条14 / 35 直线，在直线上、直线外点一点，让其练习做垂线。做完之后，量给同桌看，让同桌明白是怎样操作的及是否正确，让自己的操作过程也更熟练。这样安排，目的是有意识的通过学习，培养学生合作、分享精神。 教学资料包 教学精彩片段 2、探究两直线相交 （ 1）摆一摆 师：同学们用纸条来摆一摆，两根纸条怎样摆才是相交的呢？ 学生摆出相交的纸条后，让学生在视频展示台上展示。 师用两条直线相交的现象用两条直线表示出来。 多媒体出示： （ 2）探一探 师：观察图 1 和图 2 中 的两条直线，你发现了什么？ 生：两条直线相交于一点，形成 4 个角。 师：两条相交直线确定一点，这个点我们称为交点，再利用量角器分别测量一下图 1 和图 2 的（如果能根据经验直接判断的可以直接判断角的类型。） 4 个角，能分别说出它们是什么角吗？ 生：图 1 中 1 和 3 是锐角， 4 和 2 是钝角；图二中 1 、15 / 35 2 、 3 、 4 都是直角。 师：图 1 和图 2 中的两条直线的位置关系都是相交。图 2 中当 1 是直角时，其它的三个角都是直角。 师小结：两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直，其中一条直线是另一条直线的垂线。我们就 说这两条直线互相垂直，交点就是垂足。（板书课题：垂直） 多媒体出示： 如果两条直线用 a、 b 表示。 师：我们可以说：直线 a 和直线 b 互相垂直，直线 a 是直线b 的垂线，直线 b 是直线 a 的垂线。 师：同学们在单元情境图中指一指那些地方有互相垂直的两条线？用笔描出来；教室里有哪些物体上的相邻两条边是互相垂直的？指出来。 学生回答 生 1：生活中有很多垂直的例子，比如：课本相邻的两条边； 生 2：长方形相邻的两条边； 生 3：正方形相邻的两条边、黑板相邻的两条边 。 教学资源 什么是空间观念 空间 是物质存在的一种客观形式，是物质存在的表现 .空间16 / 35 观念是由长度、宽度、高度表现出来的客观事物在人脑里留下的概括的形象。空间观念是创新精神所需的基本因素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造，许多的发明创造都是以实物的形态呈现的，都是设计者先根据想象画出设计图，然后再做出模型，最后才完善成功的。在这过程中空间观念起着非常重要的作用，所以明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，发展学生的空间观念非常重要。 利用实物和图形帮助学生建立空间观念的教学策略有： 1、学会观察。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实 生活非常紧密，也就是引导学生学会认真观察周围的实物，重视现实生活中有关空间与图形的问题，从视觉上去感受空间观念，让学生在学习活动中自己动手动脑，摆摆、折折、拼拼、量量。我在教一些平面图形面积公式时，准备很多学具，让学生拼凑推导出公式。 2、训练概括。数学课程标准指出 “ 能描述实物或几何图形的运动和变化，能采用适当的方式描述物体间的相互关系 ” ，所以老师要积极鼓励学生从不同的角度观察物体，练习用语言来进行概括描述，让他们有较多的机会去参与活动，从语言表达和听觉上感知空间观念，不断地丰富他们的空间经验，使空间 观念得到形成和巩固。这比观察实物有较大的难度，但是对学生建立空间观念有很大的好处，这是在观察基础上的一个飞跃。例如数数长方体有多少条棱，棱与17 / 35 棱之间有什么关系；有多少个面，面与面之间有什么关系；长方体的表面积、体积如何计算等等都用语言来叙述。我在教学 “ 把一个长方体切割成两个正方体，表面积增加了多少 ” 这一类题目时，注意引导学生从不同的角度去考虑切割方法，再用一个实物（长方体）来切割演示，让学生观察、思考、讨论，然后说出多了几个什么面，从而寻求不同的解题的方法。 3、练习操作。教师根据教学内容可以购买或自制教学 具，让学生进行实际操作训练。 “ 操作是智力的源泉，思维的起点 ” 教学时老师不但要重视引导观察，而且要重视让他们变被动听讲到一起动手、共同参与，亲身操作。多种形式的操作能使他们的视觉、触觉协调起来，充分发挥其内化功能，以丰富他们的空间观念。教学时，教师让学生先看教具演示，后自己操作从而获得知识，然后上升为概念、法则，找出解决问题的方法。 4、发挥想象。数学课程标准指出 “ 能从较复杂的图形中分解出基本的图形，由几何图形想象出实物的形状 ” 分解图形、想象实物就要学生具有丰富的想象能力。而想象具有伴随性，学生在观察实 物、概括实物及几何图形时，在练习、操作过程中都始终伴随着想象，这些想象既有助于学生空间观念的建立，又有助于提高学生的创新能力。教学时，我通常让学生先观察实物，然后练习画出观察过的实物几何图18 / 35 形，有时也运用猜想、设计等手段，借助直观图形来进行合情推理，这样既增强了学生探究的好奇心，加深对数学的理解，激发出潜在的创造力，又让他们逐步形成合乎逻辑的思考，严谨求实的态度，形成创新意识。 （三）说课设计 （ 1）教材分析 教材的地位与作用： 相交与垂直是西师版四年级上册第五单元第 1 课时的内容。在学生学习了直线及角的认识的基础上教学的，垂直是同一平面内两条直线相交的特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用。教学时让学生感知生活中的垂直现象。并且通过一系列的数学活动使学生的空间想象能力得到进一步的发展。 （ 2）学情分析 学生已经掌握了直线、角的基础知识，并且学生在日常生活中也能看到一些垂直的现象，学生具备一些简单的分类思想，能够从实际的操作活动中进行分析、思考，这也为学生进行自主探究学习提供了可能。 （ 3）教学目标 知识与技能： 1、结合具体情景，了解平面内两条直线的相交的位置关 系。 2、画垂线，会过直线上的一点或过直线外的一点画已知直19 / 35 线的垂线。 3、理解两条直线在什么情况下互相垂直，体会垂线在现实生活中的作用。 过程与方法： 1、通过摆一摆等活动，让学生理解两条直线的位置关系包括一般相交和垂直，培养学生的空间思维能力。 2、经历探索相交与垂直的学习过程，在学习过程中获得成功的体验。 情感态度与价值观：培养学生的观察能力和分析能力，发展学生的空间观念。 （ 4）重点、难点 重点：了解相交的特例 -垂直。 难点：画垂线，会过直线上的一点或过直线外的一点画已知直线的垂线 。 （ 5）教法、学法 教法 :整堂课渗透的主要是 “ 学生动笔画 学生说画法，讨论画法 教师引导，总结画法 ” 这样一个学习模式。首先让学生通过动手画一画来自主探究知识 ,并及时组织学生分组展开交流 ,讨论，同时教师及时地点拔 ,启发 ,从而使课堂进入师生互动 ,生生互动的学习氛围。 学法：在 “ 动笔画 ” 活动中，主要是体现开放性动手操作的学习方法，让学生有空间把可能出现的情况全面的展现出20 / 35 来，为准确地提取和掌握知识点做好充分的准备。 （ 6）说教学过程 （一）创设情境 在新课导入这个环节，我利用的单元主题图导入新课。 让学生在这幅情景图中找出和数学有关的现象。生活中也有许多两条直线相交于一点的现象，你能从这幅图中找出哪些直线是相交的。这样将数学知识与生活有机的结合。创设了良好的情境，激发了学生的求知欲。 在这个教学环节中，用截取主题图一部分内容作为新课的研究内容的方式，保持教学内容的连贯性。 （二）探究新知 这一环节是本节课的重点环节，分为 2 个环节：探究两条直线相交和画垂线。 1、探究两条直线相交 在这个环节中，我是这样设计的 “ 摆一摆 ” 。让学生用纸条来摆一摆，并质疑两根纸条怎样摆才是相交的呢？当学生摆出相交的纸 条后，让学生在视频展示台上展示，师用两条直线相交的现象用两条直线表示出来。进入下一个环节 “ 探一探 ” ，让学生通过自己动手探究出垂直是相交的一种特殊情况，让学生真正认识垂直。 在理解 “ 互相垂直 ” 的时候，我设计了这样一个环节：画出垂直的直线 a 和直线 b,我们可以说：直线 a 和直线 b 互相垂21 / 35 直，直线 a 是直线 b 的垂线，直线 b 是直线 a 的垂线。 知识来源于生活，有应用于生活，于是我让学生找一找生活中垂直的现象，对垂直的认识有进行了一次升华。 2、画垂线 在这个环节中，我是根据教科书中的例 1和例 2进行教学的。在画的过程中 ，我先让学生自己试画，展示之后再进行汇报，师评价之后，给出规范的画图方法。然后总结出画过直线上一点画这条直线的垂线的四个步骤： 第一步：使三角板的一条直角边与已知直线重合。 第二步 :沿着直线移动三角板，使三角板的直角顶点和直线上的已知点重合。 第三步：从直线的顶点沿着三角板的另一条直角边画出一条直线。这条直线就是已知直线的垂线。 第四步：画上垂足。 学生对于 “ 画过直线上一点画这条直线的垂线 ” 方法已经掌握，再画 “ 过直线外一点画已知直线的垂线 ” 就很轻松了。所以这个环节我放手给学生，让学生自己完成。 （三）巩固应用 利用教科书第 64 页课堂活动第 1、 2 题。进行巩固，为以后的学习打下基础。让学生对本节课中所学的知识进行巩固。 （四）课堂小结 由学生自己总结本节课，学到了什么，学生对本节课知识点22 / 35 的回忆，使学生又一次亲历运用加减法之间的关系的过程，从而使学生完整地经历认知结构的建构过程。 （五）说板书设计 板书设计： 相交与垂直 这节课的板书非常简洁明了。使学生一目了然，这有利于学生对知识的主动建构。再现学生的思维过程，突出了教学的重点和难点，并帮助学生深刻理解本节课的教学内容。板书是 课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重点和难点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。因此，我在设计板书时遵循了简洁、实用的原则。 资料链接 直观教学法 直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。它通过运用直观教具（真实事物标本、模型、图片等）为载体传递教学信息，进行具体的教学活动，强调教室要布满图画，书本要配有插图。直观教具的呈现要放在学生面前合理的距离内，让学生先看到整体，然后再分辨各个部分，并且要设法引起和保持学生的注意力。直观教学 的实质是一种传授观察经验的直观技术，重视视觉教具和教材的选择应23 / 35 用，但很少重视教材的设计、开发、制作、评价和管理。 指导探究法：探究性学习是相对传统接受性学习而提出的一种新的学习，它强调学生的学习是一种主动思考，发现和解决问题的过程。小学数学教学中的探究性学习方式，主要是指教师不把问题结论告诉学习，而是学生在教师的指导下，用类似 “ 科学研究的方式 ” ，自主地发现问题，探究问题，获取知识，应用知识解决问题的一种学习方式。 合作交流：合作交流是指让学生在自主探究的基础上，以学习小组或全班为单位，充分展示自己的思维 并进行交流，达到取长补短目的过程。教学中学生个体经过自主探究，对解决问题有了初步答案之后，教师在引导学生经历保作交流，感受不同的思维方式和思维过程。 自主探究：是让不宪政根据自己的生活经验或已有的知识背影，对提出的问题进行探究。设计以解决问题的活动为基础的数学认识过程。放手让学生根据自己的经验，用自己的思维方式，自由地，开放式地进行探究。 平行及平行的判定 教学内容 教科书 64 页相关的课堂活动及练习。平行及平行的判定。 教学提示 教学这节课时，要先让学生认 识平行平行线。根据平行的特点利用三角板判定两条直线是否平行。 24 / 35 教学目标 知识与技能：结合现实情境了解平行的现象，理解平行线的意义，理解两条直线在什么情况下互相平行，体会平行线在现实生活中的作用。 过程与方法：经历探索平行的学习过程，在学习过程中获得成功的体验。 情感态度与价值观：通过活动，让学生从中感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，从而提高学习的兴趣。 重点、难点 重点：平行线的意义。 难点：两条直线在什么情况下互相平行。 教学准备 教师准 备：教学课件 学生准备：三角板小棒 教学过程 （一）新课导入 多媒体出示 师和学生交流：用小棒摆出与图中两条直线位置关系相同的图案，并且把根据每个图形摆出的位置关系都在在练习本上画出来。 学生活动后多媒体展示学生的作品。 25 / 35 师让学生延长练习本上的 3 组直线，说一说有什么发现？ 预设：这两条直线没有交点。 师：今天我们就来研究延长后没有交点的两条直线。平行（板书课题：平行） 设计意图：平面上两条直线的位置关系对于学生来说是比较抽象的，因此，让学生用小棒代替两条直线，摆一摆它 们之间的位置关系，使抽象的认识具体化了。教师把学生的摆法全部罗列出来，为后面的分类感知提供丰富的感性材料。 （二）探究新知 1、平行的认识 师让同学们继续延长练习本上的 3 组直线，让学生再说一说这 3 组直线有什么共同特点？ 预设 1：没有相交； 预设 2：画到练习本的边缘也没有相交； 师和学生交流：像这样不相交的两条直线叫做 “ 互相平行 ” 。 板书：同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，组成平行线的两条直线互相平行。 多媒体出示： 师：直线 a 与直线 b 互相平行，直线 a 平行与直线 b，直线26 / 35 b 平行 与直线 a。 设计意图：引导学生发现，因为小棒代替的是直线，而直线是可以无限延长的，因此，把这些直线都延长以后，它们的位置关系实际上只有两种，一种是相交，另一种是不相交，并由此引出 “ 平行 ” 的概念。有利于学生从真正意义上感知平面上两条直线的位置关系，理解平行与相交的本质区别。 2、平行的判定 出示例 3。 下面两条直线互相平行吗？ 师和学生交流：根据同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。可以用三角板检验两条直线是否平行。让学生拿出题卡根据教科书上的提示用三角板进行判定。 学生活动。在学生的活动过程 中师进行指导。 汇报。 预设 1：方法一：用三角板的一条直角边与平行线的一条直角边重合，然后向上平移三角板，如果三角板的直角边和平行线的另一条直角边重合，这说明这两条直线互相平行。 预设 2：方法二：把两个三角板的直角边靠在一起，用手按住一个三角板不动，用三角板的一条直角边与平行线的一条直角边重合，推动另一个三角板向下移动，如果三角板的直角边和平行线的另一条直角边重合，这说明这两条直线互相27 / 35 平行。 师在实物投影上按照这两种方法进行演示。 师让学生利用三角板判定 65 页图形的上、下两条边是否平行，左、右两条 边是否平行？ 学生活动，并找几名学生利用实物投影展示判定过程。 师小结：利用三角板可以判断两条直线是否平行。 设计意图：让学生在尝试的过程中，学会学习、学会合作，探究新知，体验成功。 （三）巩固新知 教科书第 65 页课堂活动。 设计意图：让学生动手操作在纸上找出互相平行的线。 （四）达标反馈 1、填空题 （ 1）在（）内不相交的两条直线叫做（），平行线间的距离处处（）。 （ 2）长方形的长和宽互相（）。两条长互相（），两条宽互相（）。 （ 3）右图中有 4 条直线 a、 b、 c、 d、其中 d（ ）和（ ）互相平行 b（ ）和（ ）互相垂直 a c 28 / 35 （ 4）在同一个平面内，两条直线和位置关系如果不平行，那它们肯定（）。 2、判断题。 （ 1）不相交的两条直线叫做平行线。（） （ 2）两条线段平行，它们一定相等。（） （ 3）平行线之间的垂线只有一条。（） （ 4）两条平行线之间的距离处处相等。（） 3、选择题 （ 1）有两条直线都和一条直线平行，这两条直线（） A、互相垂直 B、互相平行 c、相交 （ 2）在同一平面内不重合的两条直线（） A、相交 B、平行 c、不相交就平行 4、 判断下面两组直线是否平行。 答案： 1、（ 1）同一平面平行线（ 2）垂直平行平行（ 3） dbac（ 4）相交 2、（ 1） （ 2） （ 3） （ 4） 3、（ 1） B（ 2） c 4、 （五）课堂总结 29 / 35 这节课你有什么收获？我们一起说一下吧！ 预设 1：我认识了平行； 预设 2：认识了平行线； 预设 3：知道了怎样判定两条直线是否平行； 设计意图：通过让学生谈收获，系统梳理本节课的知识点，培养学生的分析概括能力和语言表达能力。 （六）布置作业 1、下面哪几组的两条直线互相平行？哪几组的两条 直线是相交的？ 2、填一填 （ 1）课桌相邻的两条边互相（ ），上下的两条边互相（ ）。 （ 2）在一个正方形中有（）组对边互相平行。 （ 3）同一平面内，直线 a 与直线 b 互相垂直，直线 c 与直线 a 互相垂直，那么直线 b 与直 c 的关系是（）。 3、判断。（对的画 “” ，错的画 “” 。） （ 1）在同一平面内，平行的两条直线永远不会相交。 （ ） （ 2）平行线间的距离处处相等。（ ） （ 3）永不相交的两条直线一定平行。（） 30 / 35 （ 4）两条平行线之间只能作一条垂线。（ ） 4、动手检验下面每个图形 中哪两条线段是平行的，各有几组平行的线段。 5、下图中有几组直线是互相平行的？请在图上用线连起来。 答案： 1、 2、（ 1）垂直平行（ 2） 2（ 3）平行 3、（ 1） （ 2） （ 3） （ 4） 4、 223 5、 板书设计 平行 同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。 组成平行线的两条直线互相平行。 教学反思 “ 平行 ” 是在学生认识了直线的基础上学习的，是进一步学习空间与图形的重要基础。教材根据现实生活情境，在识别直线相交与不 相交的基础上认识平行线。本课的学习目标是31 / 35 通过观察操作，感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线，能利用三角板判定两条直线是否平行。让学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，发展学生的空间观念。 数学来源于生活，数学又服务于生活，本节课我从学生已有的生活经验和身边的事物出发，将教学内容与生活实践紧密联系，一开始给学生呈现生活化的校园照片，引发学生的学习兴趣和问题意识，产生自主探索和解决问题的积极心态，通过画面欣赏、分类辨析、勾画特征，把抽象的数学知识形象的展现在学生的面前，让学生经历从现实空间中抽象出平行 线的过程，同时引导学生用数学的眼光找一找身边的平行线、生活中的平行线，让学生感受到自己在学习有用的数学，在学生活中的数学，培养学生学习数学的兴趣。在做的过