巴基斯坦高校创业教育探究——一项教师视角的案例研究.doc

巴基斯坦高校创业教育探究一项教师视角的案例研究 IffatBatool徐小洲ImranHaiderShamsi孙杨李娜 摘要：作为一个发展中国家，巴基斯坦面临着贫穷、失业等诸多问题，关注高校创业教育并给予实践，鼓励和引导创业，将极大地促进就业率，为发展巴基斯坦国家经济做出巨大贡献。此研究以巴基斯坦两所高校的教师为研究对象，希望通过对巴基斯坦的旁遮普大学和白沙瓦大学的创业教育调研来进一步认识巴基斯坦高校创业教育的现状。目前巴基斯坦高校创业教育存在着诸如体制不均衡、课程改革滞后等问题，提升巴基斯坦创业教育水平需要政府和高校的共同努力。 关键词：巴基斯坦；高等院校；创业教育；教师 ：G649?7：A：1671-1610（xx）04-0040-08 ：xx-05-08 作者简介：IffatBatool（1979-），女，巴基斯坦人，浙江大学教育学院比较教育学博士研究生，从事高等教育、比较教育研究；徐小洲（1964-），男，浙江杭州人，教育学博士，浙江大学教育学院系主任、教授、博士生导师，从事高等教育、比较教育研究；杭州，310028。ImranHaiderShamsi（1977-），男，巴基斯坦人，南京大学教育研究院博士研究生，从事高等教育、比较教育研究；孙杨（1983-），女，辽宁大连人，南京大学教育研究院博士研究生，从事高等教育、比较教育研究；南京，210093。李娜（1978-），女，黑龙江哈尔滨人，教育学博士，哈尔滨师范大学教育科学学院讲师，从事高等教育、比较教育研究；哈尔滨，150025。 世界经济论坛（WorldEconomicForum）xx年发布的题为培养下一代创业者全球教育行动报告中指出：创业教育是发展人类资本的必然要求。1尽管实施创业的方法多种多样，但是迄今为止通过各级各类教育机构推行的创业教育工作的实践效果更为明显，传播范围也更为广泛，具有较好的实效性。23如今，单纯的外部创业环境已经不能满足社会的需求，需要以开展教育的方式为中心。各级教育机构需要采用21世纪的方法和工具，发展适当的学习环境，鼓励创造、创新和解决问题的能力。作为一个高等教育的重要课题，创业教育对于政府、学院和大学来说无疑都是一个充满趣味和挑战的研究项目。尽管巴基斯坦的创业教育起步较晚，创业实践成效也明显落后于欧洲、美国和日本等发达国家，然而近年来其自身在高校创业教育领域取得的发展却是相当可观的，大量工业升级和建筑构造的项目已成为巴基斯坦长期战略的重要组成部分。目前，巴基斯坦高等教育委员会（PakistanHigherEducationCommission）回顾和说明了巴基斯坦在建立和强化高等教育方面所做的努力。其中最重要的一点是建立清晰的企业家教育发展过程，这一目标对巴基斯坦创业教育的未来具有强有力的指导作用和重要意义。被高等教育刺激的税收和工资体系将会促进企业家教师队伍的发展，而这也证明了巴基斯坦的高等教育机构始终致力于创业教育。在巴基斯坦高校创业教育的发展过程中，创业活动的实施是创业发展的一个重要实践环节。作为一个发展中国家，巴基斯坦面临着贫穷、失业及低经济增长率的问题，创业是促进巴基斯坦经济发展和解决失业问题的关键。 一、创业及创业教育的定义 创业是一种复杂的现象，它在不同的国家、不同的情形下的表现通常意味着内容的差异。关于文学中这个领域的研究并不多，因此，凭借一个单一固定的定论来判断“创业”是非常困难的4。然而，为了清楚描述创业的概念，创业被定义成在当前处于发展中的、具有创造性的、不断变化的活动。创业提供必要的精力和热情去建立和完成新思想，并产生新的解决方法5。 创业最显著的特点之一是它能通过创建新的公司来提供个人追求自己的目标、梦想和愿望的自由678。创业对于新企业的创立、现有企业的扩张、社会经济技术的发展都有着重要的意义9。目前，创业的重要性愈加显著，创业激励已成为现代政策制定不可或缺的事项。鉴于其为社会经济发展的引擎，创业具有非常重要的地位，所以政策制定者会倾向于鼓励创业，高校会倾向于提升创业教育来促进社会经济的发展1011。高等教育机构把创业作为自己研究计划中的重要课程12。在美国，超过400家高校提供创业课程，参与创业教育课程的大学生与日俱增1314577-598。创业课程不仅在商学院提供，其他院系，如社会科学、工程、信息技术学院等也都提供这些课程15。在学术界快速增长的创业教育证实了那些参与创业教育的学生比不参与的学生具有更强烈的创业意图16。 创业教育（EntrepreneurshipEducation）又称“企业家教育”或“自我雇佣式教育”。美国考夫曼企业家精神研究中心（TheKauffmanCenterforEntrepreneurshipLeadership）将创业教育定义为向个体教授理念和技能，以使其能识别被他人所忽略的机会、勇于做他人所犹豫的事情，包括机会认知、风险性的资源整合、开创新企业和新创企业管理等内容。17可见，创业教育涉及的不仅是“如何创办企业”，更重要的核心知识还有：辨别生活中机遇的能力；通过产生新想法和组合必需资源来寻找机遇的能力；创业和管理新企业的能力；富有远见和具备批判思维的能力。因此，创业教育是培养学生创业素质的过程或活动，它面向学生传授知识、培养技能、发展创业意识或创业思维，使学生转变就业观念、倾向自我雇佣、更好地发现机会和创造机会、充分利用已有或潜在资源、承担一定风险、创办企业或参与知识财产商业化，从而更好地实现自己的人生价值。18 创业教育并不以课本为基础，而是让学生融入到现实生活的学习经历之中，使学生能够有机会去经历各种风险，尝试去管理和控制以及从结果中进行学习。创业教育不仅教授学生如何去运营一个企业，还帮助学生发展创造性思维，培养学生的自我价值感和责任感。19 二、巴基斯坦创业教育的现存问题 创业是一个形成想法，创造和改变的过程。这需要足够的能量和热情来支撑理想和解决方法的建立和提升，经过六十多年的忽视，巴基斯坦的高等教育机构已经开始展示重大的决心。20尽管巴基斯坦高等院校创业教育的实现与发展缓解了失业带给巴基斯坦人民的负面影响，但是仍未能够在巴基斯坦高等院校的毕业生中或巴基斯坦社会各个领域的名人中获得高创业率。不可否认的是，巴基斯坦高等院校的创业教育依然处于探索阶段，仍有很多问题急需解决。 （一）巴基斯坦创业教育的成熟度问题 创业教育领域的真正的成熟度还有待提高21。提高和发展年轻创业教育学院很有必要。集体的努力将鼓励创业教育学院将这一学科发展到另一个阶段。创业教育在商学院的重要地位对于发展课程，研究和教师有重要作用。不管是青年教师还是有经验的教师，都需要联合起来攀登另一座高峰，让创业教育达到一个重要的地位。 （二）创业教育师资力量的短缺 一方面，目前创业教育有师资短缺的问题，另一方面，缺乏博士创业课程项目来为创业教育提供足够的师资力量14577-598。事实是，我们需要更多的商学院来发展完善的创业领域的博士课程项目。高等教育委员会应该将支持这一努力作为其使命的一部分。如果商学院不发展创业项目的博士，那么创业课程的教师就只能靠自己来发展需要的教育课程，这将成为一个很大的难题。如此，教师的缺乏，只能靠招募更多的师资力量，发展更强大的网络，并且与已经有强大创业教育背景，拥有有竞争力的和高质量的师资的学校来做交换项目。 （三）高等院校创业体制的不均衡性 一些学院和大学通过调整创新型企业人才培养计划和普及科学技术来提高就业率和创业率，这种做法是值得学习的。然而，高等教育的混合体制不可避免地导致了专业人才的短缺，这无法满足国内外企业的需求。富人和穷人之间依然存在着地区差异。尤其是在农村地区，地区发展不均衡非常明显，农村高等学院的创业教育亟待发展。建立以农村地区为基础的职业课程并在农村地区实现创业是十分有必要的。 IffatBatool徐小洲ImranHaiderShamsi等：巴基斯坦高校创业教育探究 在巴基斯坦，虽然在农村或边远地区也分布着很多高等院校，但是很多学生在本科阶段就退学了。许多年轻人移居城市并且长期处于失业或半失业状态。此外，他们的家人依然过着贫困的生活。因此，调查当前的教育体制和农村环境的关系是非常重要的。22教育过程与该国的生产和就业有着密切的关系。教育是为了满足生活的需求，教育的目的是实践，而不仅仅是知识的灌输。降低农村人口高等教育退学率，拉动农村地区对农业、服务业和其他行业需求的发展，以及通过调整高等院校的课程来降低不合理的移居城市的农村人口数量，对于解决农村地区创业问题来说是十分有必要的。 （四）高等院校的创业课程改革滞后 首先，在高等学院普及基于创新的创业精神是非常困难的。 大学里的创业课程分为两种：一是向想要成为企业家的新生提供专业学位课程；二是为潜在企业家提供训练课程来提高效率。然而在大学里设置创业学位课程的效果并不令人振奋，该类课程还未能够吸引年轻学生，部分原因是获得该学位并不能保证创业的成功。尽管管理学位也从来不提供类似的保证，但管理专业的毕业生并不会面临创业专业的毕业生创业时灾难性的失败风险。在这种避免风险的价值观下，大学教育很难教导学生仅仅把失败看作是一种选择。23 其次，高等院校里的创业者教育课程非常难吸引企业家。 1971年，英国博尔顿委员会（BoltonCommittee）的报告强调“大多数企业家对于学术机构的不信任程度仅次于政府”。24学术机构普遍认为吸引中小型企业的创业者参与特殊培训计划是困难的。普遍而言，由于创业者对学者的不信任，学者们没有机会与创业者合作，尤其是在发展中国家。除了在教学内容、教学模式、反馈体系和时间分配上的不同，对于中小型企业的创业者，就诸如操作成本、培训效果、未与当前业务分离以及缺乏学院课程兴趣等因素而言，大多数创业者不希望参与类似的创业培训课程。 因此，应注意如何实现高等教育的有效性并满足企业发展的需要。高等院校需要提供适合中小型企业创业者学习的课程内容，知晓发送和过滤信息的人员的价值，承认不同利益相关者的多重目标，在实践中调整并适应社会原则，开发在迫切形势下最合适的解决方案，通过做事学习以及收集各种信息、评估可行性并作出直接反馈。 为进一步分析巴基斯坦高等院校创业教育的现状，并提出提升巴基斯坦创业教育的方法，我们针对巴基斯坦两所高校的教师做了调查问卷进行研究。 三、研究目的 此项调查研究的目的是通过调查在巴基斯坦高等教育机构下创业教育的意义和前景来分析创业教育这一现象，找出大学毕业生缺乏创业知识和技能的原因，从而提升高等院校的创业教育。针对拉合尔（巴基斯坦旁遮普）的旁遮普大学（UniversityofthePunjab）和白沙瓦（巴基斯坦KhyberPukhtoonKhua）的白沙瓦大学（UniversityofPeshawar）的教师所做的调查问卷统计结果显示，巴基斯坦的创业教育能有效地改善创业者的创业活动。 四、研究方法论 （一）研究方法 该研究采用问卷调查的形式来调查教师们对其各自所在大学所提供的创业教育的看法，调查对象是拉合尔的旁遮普大学和位于白沙瓦的白沙瓦大学的教师。即使研究者对收集原始数据很感兴趣，然而由于人口太多，无法直接一一调查，研究者认为采用抽样调查，将旁遮普大学和白沙瓦大学的教师作为具体案例来研究的方式，是一项较为恰当的研究措施。该调查问卷包含以下几部分：受访者的人口统计，各自的大学，学习水平以及评估方法。 总的来说，本研究采用定性和定量相结合的研究方法，具体采用的研究手段是案例分析法。案例研究特别适用于对鲜为人知或知之甚少的形势的学习。此研究的重点在于关注创业教育项目与青年创业所需技能之间的关系，旨在提升巴基斯坦高等院校的创业教育水平。 （二）研究设计 本研究的目的是得出有关当前创业教育在培养巴基斯坦青年创业知识和技能方面有效性的结论。此外，该研究也致力于将研究成果推广应用到其他情景中去。 对研究者观察的证实和确认，可以通过分发封闭式调查问卷来实现，问卷对象是两所不同大学的教师。将通过调查问卷所收集的数据归纳在不同的主题之下，并给出相应的数据描述。然后对数据表现进行分析和总结，综合得出可以推广并应用于地区、省级及国家层面的结论，建立当前情况与创业教育项目全国性实施之间的联系。 在研究过程中，考虑到这类调查会涉及的道德因素，每份调查表上会粘贴项目信息宣传单，信息单概述了调查目的和收集数据所遵循的流程，被调查者享有知情权；此外，调查人员会充分确保答卷人的权益，调查中不使用任何个人身份标识，他们会得到匿名处理的保证。 （三）数据收集 本研究调查了白沙瓦大学的252名教师，以及旁遮普大学的204名教师，询问他们对于上述两个大学所提供的创业教育的看法。为了实现本研究的目的，采用自填问卷作为数据收集工具，并且向提出封闭式问题。这种方式能让清楚阐述各种疑惑，为研究者提供了解释研究目的的机会，更能激发参与研究的热情。这种调查问卷的设置方式，保证了问卷的高反馈率，并确保了可靠的回应率。 （四）数据分析 本研究采用定量和非定量法对收集到的数据进行分析。非正式定量法，如数据显示，将用于识别问卷调查回答中的模式化行为。数据展示是一种系统化呈现信息的直观方式，从而研究者能得出有效的结论并采取必要的行动。数据展示将应用于此次研究，通过表格和图表的方式将问卷调查收集的数据进行较为详尽的阐述。 定量法则是使用GraphPadPrism第6版软件来处理数据，以推论和描述性统计学水平来分析数据。 五、调查结果 调研对象于巴基斯坦的白沙瓦大学和旁遮普大学，问卷的问题形式为封闭式问题。 这两所大学所提供的课程类型存在着很大的差异。如图1所示，在白沙瓦大学与创业教育相关的课程主要有金融（27%），IT（19%）和管理科学（11%）。而在旁遮普大学与创业教育相关的课程主要有管理科学（29%），创业（29%）和市场营销研究（17%）。统计分析显示此项分析的卡方检验值为10?59，自由度为1，概率值小于0?0011，显著性检验结果为*。 关于创业的课程及其相关的管理，图2显示，两所大学所开设的课程并没有显著差异。两所大学都在小企业管理中心和创业中心提供了教授和主席职位。统计分析显示此项分析的卡方检验值为0?00，自由度为1，概率值小于1?0000，结果不显著。 由图3所见，与白沙瓦大学相比，旁遮普大学参加创业项目的学生更多。在白沙瓦大学创业教育项目招收的学生数量少于100个，而旁遮普大学有超过500个。统计分析显示此项分析的卡方检验值为94?09，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为*。 图4显示在白沙瓦大学所有的学生对该课程都有积极的态度，而在旁遮普大学只有75%的学生对该课程持积极的态度。统计分析显示此项分析的卡方检验值为28?57，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为*。 资源和意识都不应成为这两所大学发展创业教育的障碍。由图5可见，白沙瓦大学48%的老师认为缺乏意识是主要的障碍，而旁遮普大学42%的老师认为缺乏资源是主要的障碍。统计分析显示此项分析的卡方检验值为0?00，自由度为1，概率值小于1?0000，结果不显著。 从图6中可以发现白沙瓦大学与政府部门有很重要的合作，但在旁遮普大学没有这样的合作。白沙瓦大学22%的老师感谢有政府的支持，而旁遮普大学只有17%的老师持相同态度。统计分析显示此项分析的卡方检验值为9?122，自由度为1，概率值小于0?0025，显著性检验结果为*。 图7显示，相比白沙瓦大学，旁遮普大学的教师培训机会更多。在白沙瓦大学只有44%的老师有培训机会，而旁遮普大学有92%的老师获得培训机会。统计分析显示此项分析的卡方检验值为25?77，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为*。 关于大学毕业后的创业，从图8中我们看到旁遮普大学中明显有一大批人已经开始创立自己的企业或是开始自己创业。在白沙瓦大学已经开始创业的学生数量少于100，但在旁遮普大学有超过5000的学生已经开始创业。统计分析显示此项分析的卡方检验值为34?13，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为*。 图9可见旁遮普大学的教师投票认为当前的网络教育体制足以在年轻人当中发展电子知识和技能，但是白沙瓦的学生在网络知识和技能方面依然落在后面。统计分析显示此项分析的卡方检验值为44?22，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为*。 对于教授总课程中的创业课程，从图10可见，旁遮普大学的教师具有特定培训方法，但是白沙瓦的教师在这方面很缺乏具体的教学培训。白沙瓦大学只有6%的教师获得过教授创业内容的培训，而旁遮普大学有58%的教师获得过此类培训。统计分析显示此项分析的卡方检验值为17?51，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为*。 缺乏合适平台和意识是教授创业课程的最主要挑战，但从整体上来看，图11显示两所大学教师的意见分歧不是特别显著。统计分析显示此项分析的卡方检验值为1?024，自由度为1，概率值小于0?3115，结果不显著。 图12表明白沙瓦大学的教师非常鼓励他们的学生在毕业后自己创业。统计分析显示此项分析的卡方检验值为7?269，自由度为1，概率值小于0?0070，显著性检验结果为*。 六、调查结论 本研究调查了旁遮普大学和白沙瓦大学教师对高校创业教育的看法，研究结果表明，就“创业意愿与创业信心”、“创业知识和能力”、“对创业教育重要性的认识”以及“团队工作中基本的创业意向”而言，独特的文化背景将旁遮普大学的教师与白沙瓦大学的同行区分开来。同时，创业教育的影响在各个领域都是不同的，因为每个领域在创业方面都有自己独特的文化。 本研究结果显示，那些在“创业意向与创业信心”、“创业知识与能力”以及“对创业教育重要性的认识”方面比旁遮普大学的同行水平更低的白沙瓦大学教师，在修完创业相关课程之后，可以达到与他们同等的水平。尽管白沙瓦大学教师的“知识和冒险创造性”水平仍然低于旁遮普大学的教师，但是经过创业者教育，白沙瓦大学老师的水平会提高很多。白沙瓦大学老师在“出口是经济发展的催化剂”的独特环境中长大，比旁遮普大学的教师展现出更强烈的“海外创业意图”。 先前的研究一直认为，企业家是需要用一生的时间来培养的，并且社会与文化环境、个人经历以及教育对于建立企业家精神都是非常重要的。在这个研究结果的基础上，我们可以得出结论：创业教育在白沙瓦大学的影响比在旁遮普大学要大得多。白沙瓦大学的老师需要得到教育并充分准备好通过基于活动而不是基于演讲的知识传递的建设性教学活动向白沙瓦大学的学生传授创业观念和实用知识，学生可以通过构建他们自己的观念从而在学习中扮演积极的角色。这一结果明显表明创业教育的影响在创业导向文化贫瘠或仍处于发展的胚胎阶段的地方将比在有着强烈的创业导向文化的地方要大。 七、提升巴基斯坦创业教育的战略 政策制定机构已经对巴基斯坦高校创业教育的发展给予了高度关注。高等教育委员会强调指出大学不仅要发展学科建设，还要致力于培养学生的批判性思维能力、创新能力、沟通能力以及与团队高效协作的能力，并且要为它们的毕业生提供更多的创业机会。大学被期望通过建立科技园区和企业培育中心来创造、使用和传播新知识，为创投等项目提供可能的途径，从而在国家发展进程中发挥关键性的作用25。有关巴基斯坦创业教育方面的问题，本文提出以下建议及参考策略，来帮助该国建立有利于创业教育的大学环境，这对中国高校开展创业教育也具有极其显著的参考价值。 第一，建立和维护不同组织创业教育的网络，为进一步发展创业教育打下基础。为了保证创业教育普及的广泛性，巴基斯坦应鼓励各高校之间交流创业教育课程，鼓励发展和传播创业知识。此外，为了使创业教育与国际惯例相符，有必要进行一些跨国实践并且和国外大学在一些项目和研究方面建立合作。 第二，各高等院校应当建立和吸收有品质保证的创业教育。不断改进课程能够促进知识变革，因为这些课程是创业教育整合的基础。不管是高等院校还是培训机构，不管是在职教育还是职前教育，都有必要培养有能力的师资队伍，开展创业教学培训。因此，应当坚持给教师提供定期培训，同时支持并加强创业教育的教学。当地的教育部门负责提供此类培训，并且国家教育部门应当确保当地教育部门能够向教师们提供培训。为进一步加强培训的效果，可以邀请当地的企业家在培训中分享他们成功的经验。 第三，有必要构建政策框架以保障一些政策的正确实施并逐步采取纠正措施。政策框架必须提供对教师教学的支持。此类支持体系应包括能够对教师提供指导并协助提升学科教学质量的教学方法。例如，在同一个区的大学里，可以成立一个互助小组，有助于提高学科教育方法的连贯性。此外，教育部门可安排研究该学科的专家以及当地创业家参与这些会议，以此进一步完善学科的教学方法并增强其实用性。 第四，为提升学生的创业技能并使他们成为真正有创造力的企业家，创业课程必须提供各种实践活动，并为想要实施创业的毕业生提供实践经验。实践活动必须保证创业教育的内容和现实创业之间的关联性。大学中的实践活动应包括市场活动和练习。活动的成功及从中获取的经验将鼓励在校大学生毕业后进行创业。实践活动也能帮助学生探索他们自身的创业能力，并培养他们的创造力。从这个意义上来说，创业教育可以增进创造力的发展，并给予创新以重要的启迪，学生们可以没有限制地学习如何解决问题。在课程评价方面，除考试以外，实践活动和学生在大学期间进行的创业也应该列入评估。当地企业也可以参与到评价当中，且高校应确保他们承认学生的创业成绩。 参考文献 1赵中建.21世纪世界高等教育的展望及其行动框架98世界高等教育大会概述J.上海高教研究，1998（12）：8. 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