以行知思想引领教学实践.doc

以行知思想引领教学实践 梁桂英 （江苏省海门市四甲小学，226141） 自从事教育以来，我一直受著名教育家陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”这句名言的熏陶。在日常的小学英语教学工作中，我更是将陶行知先生的教育思想融入实践，以行知思想引领教学。 “教育中要防止两种不同的倾向：另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。”借助游戏，激发兴趣 陶行知先生提倡教育应重视学生的兴趣。的确，根据小学生的心理和生理特点，一旦他们有着浓厚的兴趣时，大脑皮层处于最佳状态，左右半脑协调工作，感知清晰、想象活跃、思维深刻、记忆牢固，能主动参与到学习活动中来。因而，教师在呈现活动的过程中，如果充分利用各种手段，巧妙激发学生的兴趣，就会起到事半功倍的效果。我们知道，对于小学生而言，游戏，特别是带有竞争性质的游戏，可充分激发他们的学习兴趣。教学中，我常开展的游戏活动有： 一是比记忆。字母、单词教学中，可以引入What?smissing？（少了哪一个？）的游戏：呈现一组字母、单词，让学生仔细观察；拿掉其中的部分字母、单词，并打乱原来的顺序，让学生凭记忆说出被拿掉的内容。巩固句型时，也可借助What?smissing？的游戏：学生先观察图片或实物，记忆有关细节；遮住图片或实物，学生以小组竞赛的形式，结合具体句型说一说被遮住的内容。 二是比速度。一般是比一比学生掌握英语单词的熟练程度。如在教学表示动物的单词时，可制作一个转盘，将表示dog（小狗）、tiger（老虎）、lion（狮子）、elephant（大象）的图片贴在转盘上。游戏开始时，转动转盘，学生需认真观察；转盘停止时，学生要快速地说出相应的动物名称，并拼读出该单词。这个游戏在锻炼学生反应能力的同时，也能提高学生认读和拼写词汇的能力。 “我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”创设情境，贴近生活 陶行知先生主张，教育要生活，与生活紧密相连。依据这一理念，教学中，我结合英语教材充分利用实物、图画、音乐等，为了学生创设贴近生活的教学情境，让他们去感受、理解和应用所学知识。 一是实物呈现情境。对于一些日常生活中可以接触到的实物，创设情境时可直接呈现。如教学 Atthesnackbar一课中hamburger（汉堡包）、noodles（面条）、sandwich（三明治）、cup（杯子）、glass（玻璃杯）等词时，我预先准备了这些实物带到课堂，学生十分感兴趣。尤其是教学“cup”与“glass”这两个词时，通过呈现两种杯子的实物，学生很快区分出它们的不同。 二是图画描绘情境。对于一些较为直观的情境，可尝试勾勒图画呈现。比如，教学形容词和副词的比较级时，画两个依次增大的苹果，分别表示big（大）、bigger（更大）；画两棵依次增高的树，分别表示tall（高）、taller（更高）。 三是音乐渲染情境。为了铺垫气氛，调动学生的情感，可用音乐渲染情境。比如，教学“time（时间）”一词时，我找了一首有迪斯尼动画的歌曲TickTock。这首歌曲节奏轻快、朗朗上口，学生特别喜爱。在跟唱的过程中，学生还自己编了一些简单的动作，十分投入，牢固记忆了“It?stime.O?clock”的句型。 除此之外，常用的情境创设方法还有语言描述情境、活动体验情境等。无论何种方式，都是为了教学内容服务，不能为了创设而创设、为了贴近而贴近。 “我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”开放课堂，鼓励创造 陶行知先生非常重视学生身上蕴藏着的创造力。我也认识到，学生是英语课堂的主体，是活生生的人，教师不能代替学生感知、观察、分析和思考。于是，课堂上，尤为重视让学生自己提出问题、思考问题、解决问题，激发学习创造力。如Attheweekends一课教学中，小组合作学习时的学生问答就十分热烈。张雯雯同学首先提出：“HowdoesWangBingspendhisweekends?”并邀请李冰冰同学回答这个问题。李冰冰同学答：“Hesurftheinter.”听到答案，我做出了一个想一想的动作，问道：“Right？”有学生回应：“应该说Hesurfstheinter，因为主语是第三人称单数，所以动词后面应该加s。”又有学生马上提出：“他的问题还没有说完整，应该这么说Hesurfstheinter.Sometimeshegoesswimming.Sometimesheplaysbasketball.”听到学生精彩的发言，我为他们的学习精神和集体智慧所征服，不禁竖起了大拇指。可见，我们要充分相信学生，让学生在课堂上自己发现问题、解决问题，这样，才能逐步激发他们的学习创造力。 我深知