23 古诗词三首（3篇）

1 / 9 23 古诗词三首（ 3 篇） 23 古诗词三首（ 3 篇） 古诗词三首教学设计 学习目标 1.认识 7 个生字，会写 8 个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。 3.通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。 课前准备 1.查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。 2.课文插图。 A 案 第一课时 乡村四月 四时田 园杂兴 由题入手，弄清题意 1.板书课题。 2.自由读题，说说题意。 “ 乡村四月 ” 是指江南农村初夏的时节。 3.出示插图，观察感受。 4.简介诗人及背景。 翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。 2 / 9 反复诵读，弄懂诗意 1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。 2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意 “ 蚕 ”“ 桑 ” 都是平舌音。 3.指名朗读，相互学习，相互欣赏。 4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。 5.全班交流，讲讲诗意。 品评朗读，感悟诗情 1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。 2.逐句品评，交流感受。 第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。 “ 少 ”“ 才 ”“ 又 ” 突出了劳作的繁忙。 3.想象画面，有感情地朗读。 背诵，积累语言 自学四时田园杂兴 1.按照学习乡村四月的方法自学， 画出自己不明白的地方。 2.小组内交流，教师指导点拨。 3.全班交流自学成果。 4.背诵。 第二课时渔歌子 3 / 9 激情导趣，理解课题 1.教师有感情地吟诵渔歌子，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？ 2.你知道什么是词吗？ 教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。 3.你了解或背诵过词吗？试着背一背。 反复吟诵，理解词义 1.自由读词，练习读正确、读流利，注意 “ 塞 ”“ 蓑 ”的读音。 2.谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？ 3.默读词，画出词中描写的各种景物。 4.再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。 5.全班交流： 交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？ 词中出现了哪些颜色？ 指导朗读，想象画面 1.教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明 但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。 4 / 9 2.教师范读，体会诗情画意。 3.学生练读，想象整体画面。 4.指名朗读，教师指导。 5.同桌互读，相互欣赏。 积累运用，拓展延伸 1.有感情地背诵渔歌子。 2.背一背你喜欢的词。 3.默写两首古诗。 B 案 第一课时乡村四月四时田园杂兴 以图导题，理解题意 1.仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。 2.你还想了解这首诗的什么内容？这首诗的作 者是谁？哪个朝代的？他的创作有什么特点？这首诗主要写了什么？表达了作者的什么情感？ 3.怎样才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？ 以疑促读，理解诗意 1.自由朗读，读准字音，读通句子，注意 “ 蚕 ”“ 桑 ”的读音以及多音字 “ 了 ” 的音、义。 2.指名读诗，师生正音。 3.默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请做记号。 5 / 9 4.小组交流。 5.全班交流，教师指导。 解疑品读，感悟诗情 1.自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的 节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。注意 “ 少 ”“ 才 ”“ 又 ” 的读法。 2.指名朗读，师生共赏。 3.感情朗读，体会诗情。 背诵，积累语言 引导自学四时田园杂兴 1.先用学习乡村四月的以疑促读、理解诗意的方法自学。 2.小组内交流，教师指导点拨。 3.全班交流自学成果。 4.搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。 第二课时渔歌子 创设意境，理解课题 1.老师范读渔歌子，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古诗在表达上不太一样） 2.你们了解词吗？试着说一说。 3.简介作者背景： 张志和：在朝廷做过小官，后来隐居在江湖上，自称 “ 烟6 / 9 波钓徒 ” 。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。 渲染气氛，理解词义 1.配乐朗读，营造气氛。 2.自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。 3.指名朗读，师生正音。 4.自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题 画出来。 5.小组交流学习成果。 6.全班交流，教师点拨指导。 白鹭：闲适的象征。它能衬托出渔夫的生活环境。 桃花流水：桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。 不须归：乐而忘返，不想回家。 7.教师小结： 这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。 反复吟诵，感悟意境 1.教师范读，再入意境。 2.自由朗读，边读边想象每一个画面。 3.指名朗读，教师指导。 4.小组轮读，相互欣赏。 7 / 9 5.感情朗读，感悟意境。 积累语言，拓展延伸 1.有感情地背诵渔歌子。 2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。 3.默写两首古诗。 （内蒙古包头市姜杰） 古诗词三首教学建议 1.“ 词 ” 这种体裁在教材第 1 课已经出现，教师应事先了解一下学生在课外阅读中是否会背诵一些词，对 “ 词 ” 有哪些了解。 对于古诗，学生通过几年的学习，已经掌握了一定的方法。课前，如果有条件教师还可以 让学生查阅作者翁卷、范成大、张志和三位诗人的生平、诗歌特色，诗的创作成就，以便帮助学生准确地理解诗歌内容，进一步体会作者的思想感情。 教师准备挂图。 2.三首古诗词都是描写田园风光，内容浅显，生字不多，应当指导学生先自学，引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟，体会诗中意境。教师可重点点拨乡村四月四时田园杂兴，渔歌子可对词的知识再稍作介绍之后，放手让学生自学。 教学第一步，可让学生自读古诗词，对照诗词后的注释，8 / 9 想一想诗词中每句话的大概意思，再想想哪些 词语的意思还不理解，然后小组学习，向同学和老师请教。教师对学生的提问予以点拨后，再要求学生把诗词的意思连起来说一说，使学生对诗词的意思有个初步的了解。 第二步，指导学生反复诵读，展开想象。这个环节可以让学生通过小组合作的形式，选择自己喜欢的方式来学习，比如有的小组可以在诵读的基础上展开丰富的想象，在头脑中形成画面，把想象到的景象用画笔描绘下来，画好后，在小组中交流一下，重点说说画了什么景物，他们的色彩、形状、位置有什么特点，为什么这样画。本小组的同学做出评价，看是否把诗词中的景象描绘了出来。无论学 生用什么样的方式学习，只要可以激发想象，能够加深对词句的理解，教师都应鼓励，并给以必要的指导。 第三步，指导学生入情入境地朗读，有条件的可配上优美、舒缓的乐曲，渲染气氛，达到在朗读中加深体会，在朗读中获得审美感受，在朗读中自然成诵。 3.注意诗的语言的丰富意蕴。如乡村四月中的“ 才 ”“ 又 ” 二字，四时田园杂兴中的 “ 也 ” 、 “ 学 ”二字使用都简洁传神。乡村四月和渔歌子两首诗词色彩明丽，其中写颜色的词语有很多，如 “ 绿原 ” 、 “ 白川 ” 、 “ 青山 ” 、 “ 白鹭 ” 、 “ 桃花 ” 、 “ 青箬笠 ” 、 “ 绿蓑衣 ” ，要引导学生体会这些描写颜色的词语表情达意的作9 / 9 用。 4.课后，可以动员学生从课外