提升学生习作水平四招式

1 / 7 提升学生习作水平四招式 提升学生习作水平四招式 符军芳 作文教学是小学语文教学的重头戏，可这重头戏在实际教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦、习作内容空洞乏味。怎么解决这个问题？归根结底应该激发学生的习作自信心，培养习作兴趣，使学生易于动笔、乐于表达。在具体的作文教学中，为有效激发学生的习作兴趣，教师应当抓好以下四个环节：乐读，腹有诗书文必佳，畅说，题有趣味心必动；言真，心有感触言必真；悟理，学有所用笔必勤。 一、腹有诗书文必佳 强调积累 朱熹曾 经说过：“开卷有益。”广泛阅读， 方面，可以弥补学生生活体验的不足，使学生间接地获得许多生活材料及对生活的感受；另一方面，也可以使学生博采众长，多方面地学习别人的写作方法和技巧。广泛阅读要注重方法，要“粗”“细”结合，在让学生看作文书的同时，更要鼓励学生有选择地读些文学精品，读些大家名著。耍让学生通过2 / 7 读书，感受生活的真实， 次次地受到陶 /台、净化。每读一本书，要求学生谈次感受，写次体会。 叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。”我校乘着书香校 园评选的春风，也掀起一股读书热浪，学校图书室对学生开放。每周 、三、五中午都是课外书阅读时间，我们要求每个学生建立读书笔记库，制作“采花酿蜜卡”，可以收集成语、名言警句、歇后语、谚语、古诗、好词好句等，在平时的习作中，要求学生尝试着运用。如果成语、名言警句用得恰当，无疑会给学生的作文锦上添花。有了一定“量”的积累，才有“质”的变化，习作时才能信手拈来，水到渠成。这样，才能写出大气、灵气、有个性的佳作。 二、题有趣昧心必动 重视命题 长期以来，我们的作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么为题就以什么为题，命题空间狭小，思维要求僵化。这某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，而并非孩子自己“心有所动、情有所思后撰作”，如果指导不当，还会造成学生作文时的心理障碍。 3 / 7 与我国的命题作文不同的是：外国教师不定题目，而是定“场景”。比如：当你乘坐的轮船沉没了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活？任选一个地方，介绍这个地方的人文风情。外国教师出的作文题是必须通过查参考书，利用图书馆、电脑查询等多种途径收集和整理信息资料才有可能完成。奇怪的是， 外国的小学生面对这些“宏大”作文，不仅毫无难色，而且兴致勃勃。实际上，正是这种知识性、趣味性的作文题，唤起了孩子们的好奇心、求知欲，他们是在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这工具的。 所以，在教学中，我们应该大胆打破教学常规，不唯教材。在命题的措词上，要尽可能形象具体。如：垃圾的自述我的“健忘症”我是水等题目比起保护环境自我介绍参观自来水厂这些题目来，就显得更加具体、形象，更适合儿童的口吻和情趣，对激发儿童作文的动机有更强的诱发力。在命题的形式上，还可以把从现实生 活中获得的素材，移植到童话、寓言或科幻故事中去。由于学生对此类素材已有感知，加之童话、寓言和科幻故事这些体裁是他们所喜闻乐见的，所以让他们去编写诸如蚂蚁逛街龟兔第二次赛跑眼镜的自述等习作，自然就情绪高涨，思维活跃。 4 / 7 三、心有感触言必真 注重体验 苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想 、感情和词语。”因此，作文教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的体验活动，引导他们捕捉生命的真美感受，并倾诉于作文之中。 于永正老师的口语交际训练就真正做到了这一点。他会就班级垃圾桶里的块面包引出话题，让学生讨论怎样以理来劝说不爱惜粮食的人，再进行写作。这使他的学生完全摆脱了为作文而作文的无病呻吟。他的作文课上不是写招领启事就是做商品介绍，不是拟转述通知就是写报道、海报。也就是说他为学生提供了一个很大的读者群，学生作文就有了交际对象。他真正把作文教学过程与学生积极参与社会生活的实践过程紧密地 结合起来了。在课堂上创设迫切需要言语交际的情境，使学生产生“一吐为快”的心理，表达当然不成问题了。 另外，利用课文创设的情境，将课文阅读和小练笔结合起来，也是学生流露真情的 种方式。在他们被课文的情5 / 7 感感染时，抒发自己的感情，在与他们的想法产生共鸣时，叙述自己的类似经历他们有感而发，写话也变得不那么枯燥乏味了。如学完了绝招后，孩子们还沉浸在绝招比试的情境中，我让他们利用课文中现学的人物描写方法对课文进行续写，来一次三（ 2）班绝招大比试；在被妈妈的账单感动之余，回想一下自己感受到的 母爱，写写自己想对母亲说的话；在欣赏燕子第二自然段描述的活泼可爱的燕子外形后，也利用先分后总的方法描述自己喜爱的小动物这些建立在方法、情感基础上的写话比“空口无凭”的想象简单许多。正是这样，学生经过了一段时间的练习，笔头熟练了，表达也自然了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。 总之，这样的作文教学，学生置身于一个“真实交际的情境”之中，表达需求是真实的；活动是学生的亲身体验，情感是真实的；学生的写作进入了“角色”，便会感到胸中充满情意，文思汨汩如泉，“如鲠在喉，不吐不快” ，写出来的习作自然而又真实。 四、学有所用笔必勤 不忘应用 随着社会发展和科技进步，作为传播和储存信息手段6 / 7 之一的写作，特别是包括科技、管理和企业诸方面的应用写作都备受重视。美国有一条不成文的规定：科技、行政、管理人员完成某任务，只有最后写出报告或论文才算完成。作文应和生活接轨，追求它的实用性。 为此，一些发达的国家是没有专属于语文的“作文课”的，但他们几乎每个学科都要求写论文。“关于第二次世界大战”是历史学科的论文，而“老鼠有决策能力吗？”显然是生物课的论文。那么 ，我们的作文教学是不是也可以和各学科联合起来呢？我想，这是完全行得通的，也是有必要的。比如，科学兴趣小组的同学在实验或者了解相关科学知识后，在科学老师的指导下，写观察记录、实验报告等，从而让学生养成良好的观察习惯和记录科学现象的习惯，训练学生的综合素质，进一步促进学生对自然现象的探讨。同样，美术手工课，老师可以让孩子们观察手工制作应如何进行，动作如何协调，制作过程有些什么变化，从中提高他们的观察能力和模仿能力，并使这种能力自觉地迁移到写