地理二轮复习的四大问题及解决方案.ppt

地理二轮复习的四大问题及解决方案,山东省昌乐一中 肖春明,二轮复习,时间紧，任务重 夯基础，提能力,时间都去哪儿了？,能力藏在哪儿了？,作为教师我们是否存在这样一些问题？,问题1：二轮复习的整体思路还不够清晰，专题的确定是一轮知识专题的简单缩减，或者囿于能力训练专题确定的过于空泛。 问题2：强调地理原理、地理规律的应用，忽视地理基本概念的理解和基本观念的提升，导致学生思维层次不高。,作为我们的学生是否具有这样的疑惑？,问题3：满腹学问，浑身本领，一腔热情，但面对试卷的时候，感觉“英雄无用武之地”，只知道把记住的知识堆砌上，“一写一大片，得分为零蛋”。 问题4：建立了基本的答题思路后，总是习惯于生搬硬套，有时候回答问题答非所问，驴唇不对马嘴，“区域综合分析题”表现的更为严重，考完试之后有“学了的都没有考，考了的都没有学”的感觉。,问题1：二轮复习的整体思路不够清晰，专题的确定是一轮知识专题的简单缩减，或者囿于能力训练专题确定的过于空泛。,1.问题阐述,（1）沿知识线定专题：陷于知识的泥潭，潜意识地把知识和能力对立起来，二者不能兼顾，到了提升能力的阶段仍然揪住知识不放，以知识的复习为主，能力成为深埋在土壤中的胚芽。一、二轮复习保持在一个平面上，不能立体的培养学生的应考能力。,（2）沿能力线定专题：太过于空泛，针对性不强，因为能力不是空中楼阁，必定依附一定的知识或者题目而存在。,2.解决方案,（1）知识在宽度上瘦身：挣脱教材知识主线的束缚，打破原有的知识体系，根据高考的需要，构建以训练为主线，以知识为基础的地理概念、自然原理、人文规律、地理观念四个复习模块。,五大自然规律（地球运动规律、大气运动规律、水运动规律、地质循环规律、地域分异规律）； 五种区位理论（城市、工业、农业、交通、商业中心）； 五种数据分析（时间、气温、降水、人口、产值）；五组地理概念（大气、地质、人口、城市、产业）；五个区域问题（在哪里，什么时间，有什么，为什么，怎么样）；五类地理观念（自然地理环境整体观、地理事象时空演变和分布观、区域差异与因地制宜观、可持续发展观、因果逻辑关系观）。,题型复习,渗透到其他专题,（2）能力在高度上增长：让层级训练成为学生的增高鞋垫。对试题进行合理的分类，按类别有目的地选取和设计题目，尤其组卷的时候注意题目的层级关系，反对平面式的训练。,（3）运用“反馈-矫正”原理，明确学生的需要在哪里，及时查漏补缺。,做到“每日三省吾身”：我是否明确学生需要继续学习哪些内容？我以何种方式让学生掌握这些内容？我怎样知道学生是否掌握了这些内容？,看,说,排查知识障碍点 寻找能力生长点,自我矫正,合作矫正,三放两收,（3）学生在试图通过阅读去理解问题时，不能建立“词像”自动联系。 （2）题中阐述的问题通过阅读弄明白了，但是，一时不知从何处下手去解决问题。他们是解题过程中的程序性知识薄弱者，他们需要通过训练获得一种知识如何根据题中的情境和条件，按照正确的程序去解决问题。 （1）学科基础知识薄弱，在阅读题目时不能从语言描述的问题情境中看到解决问题的契机。对这类学生，应该先从如何理解和掌握学科基础知识开始进行补救性辅导。,解题困难的学生的三种表现类型：,问题2：强调地理原理、地理规律的应用，忽视地理基本概念的理解和基本观念的提升，导致学生思维层次不高。,1.问题阐述：,（1）重视原理和规律的理解和应用，忽视地理概念和地理观念的作用,（2）概念影响着学生的审题能力和表述水平，观念影响着学生的入题角度和答题思路,2.解决方案,（1）选择合适的表达方式，理清相似地理概念或者概念群之间的关系，为准确的审题和规范的表述扫清知识障碍。,（2）要突出人地关系的考量，处理章节内容时一定回归于“人”，精选编制题目时一定升华到“人”，反对原理至上，目中无人，倡导以理“服”人，让人地关系的回归作为点睛之笔。,整体性和差异性是地理环境最突出的自然规律，人地关系是地理学科永不更改的贯穿主线。,问题3：满腹学问，浑身本领，一腔热情，但面对试卷的时候，感觉“英雄无用武之地”，只知道把记住的知识堆砌上，“一写一大片，得分为零蛋”。,1.问题阐述：,解答地理试题的基本思维过程是：进入情境（明确该怎样答）回忆知识运用知识（知道答什么）得出结论（答案）。,（1）审题能力欠缺，不能进入情境；（词-像） （2）没有建立问题与知识的有效联系，不能形成相应的答题思路。,（1）审题能力划分概念是提高学生审题能力行之有效的方法。,划分概念就是找出概念的外延，立足于概念外延的划分，帮助学生确定分析问题的切入点和基本思路。,2013年全国文综卷36（2）“推测攀枝花1月份的天气特征”。,外延是降水、气温、风力、风向、气压、湿度等,2.解决方案,（2）依据知识的逻辑关系，采用并联和串联两种方式整理答题思路，避免胡乱堆砌答案要点的现象。,地理过程是地理事物和现象依次发生、发展、演变的顺序，其答题思路是串联式，用箭头联结关键词表达。例如，冲积扇(洪积扇)的形成过程：山区河流流出山口，流速减缓，其携带的大量碎石和泥沙在山前堆积。 “影响类”试题答案的表述就属于并联式，用结构图表示要素关系。,（3）利用“顺逆法”处理知识结构与答题思路的关系，促使知识结构向答题思路的转变。,通过学习知识，顺向总结答题思路,水资源,“资源类”,原因,措施,自然,社会,经济,开源,节流,通过解答试题，逆向完善知识结构,2012年全国新课标卷37（1）“分析图示沿海地区气候干旱的原因。”,注重了“降水少”忽视了“气温高”，漏掉了“位于热带，全年气温高，蒸发旺盛”,问题4：建立了基本的答题思路后，总是习惯于生搬硬套，有时候回答问题答非所问，驴唇不对马嘴，“区域综合分析题”表现的更为严重，考完试之后有“学了的都没有考，考了的都没有学”的感觉。,1.问题阐述：,（1）忽视问题情境在答题中的作用，不能做到据题答题，情境变答案不变，死套模式。,（2）对地理“同质异象”或者“同象异质”缺少深入的理解和思考。,2.解决方案（突破答题模式）,（1）同一原理在不同情境下的运用是提高地理原理灵活运用能力的有效途径,河流综合开发的措施集束训练法,（2）注意区域特征差异对答题思路的影响。,根据教材总结出的知识结构，当与具体区域结合起来分析有关问题，需要转变为答题思路时，其构成要素的变化较大，或增或减。,（3）注意区域空间尺度对答题思路的影响。,基本思路是：区域特征+知识结构,某一种农作物种植的有利条件是：区域特征+知识结构+作物习性。,（4）进行针对性强的“题型复习”，力争做到高考怎样考平常就怎样复习，实现“高考像平时，平时像高考”。,三种题型，一是选择题（12个），二是区域分析综合题（2个），三是自然灾害综合题（1个）。区域综合分析题是重点。,选取热点区域和重点区域，以区域为背景进行考点的多方位、多层次的覆盖，提高学生区域识别和区域分析的能力，通过区域分析综合题解决26题现象，突破综合题的得分瓶颈。,制约26题得分不高的主要因素是区域具有广博性，命题选材上具有较大的灵活性，问题情境的设置具有新颖性，地理原理因地而不同具有较大的可变性。,实施步骤为： 划区：根据命题的特点，我们把中国划分为几个重点区域，进行面上的覆盖，把世界确定几个热点区域，进行点上的突破。 搜题：针对每一个区域，备课组内的每一位成员分头进行搜题，尽可能的面广量大。 凑题：每一位成员分定几个区域，其他成员把搜到的题目归于其名下。 编题：每一位成员根据凑来的题目进行整合和改造，力求“以题代本”，达到对区域内地理