新常态视角下的小学语文课堂实践与思考.doc

新常态视角下的小学语文课堂实践与思考 摘 要：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 中国论文网 /9/view-13010629.htm关键词：新常态视角；小学语文；课堂实践 在信息发达的现代化社会，一些新兴词汇也在时代前进的过程中应运而生，比如“新常态”。我们惊喜地发现，中国经济已进入一个与过去三十多年高速增长期不同的新阶段。那么在新常态视角下，中国的教育改革又会给我们的语文课堂注入哪些新鲜的血液呢？笔者在义务教育语文课程标准（以下简称课标）的理论指引下，对小学中年段语文课堂进行了一系列实践探索和思考，以期实现语文课堂模式、教学内容、教学方式的“新常态”。 一、虚化教师身影 学习的主体是学生。义务教育语文课程标准明确指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这和过去的“一言堂”“灌注式”的教学模式截然不同，而是将课堂尽量还给学生，给予他们极大的学习空间和创造力。 笔者在执教苏教版小学语文四年级下册宋庆龄故居的樟树时，引导学生理解了樟树的外在美和内在美。然而学生还是不太能理解什么是内在美。放在过去的语文课堂上，教师也许会举出无数个事例让孩子理解。但没有积极主动的思考，孩子往往似懂非懂。基于学生的学情，笔者尝试把这个问题抛给学生，以下是教学实录。 师：谁来举例说说其他植物的外在美和内在美？ 龚：岁寒三友。 师：具体指什么？ 生齐说：松竹梅。 师：我们不妨以这三种为例，谁先来说一说松树的外在美和内在美。 张：松树外表蓬蓬勃勃，四季常青。有一首诗是这样写的：大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。（刚说到一半，全班情不自禁地一起背诵。） 师：竹子呢？谁来试试？ 徐：竹子插入青天，非常挺拔。“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”赞颂的就是竹子坚忍不拔的品质。 师：很棒，咱们班的文学韵味很浓。最后一个梅花呢？ 王：梅花很美，香味浓郁。诗人曾说：“梅花香自苦寒来。”告诉我们吃得苦中苦，方为人上人。 师：很棒，除了岁寒三友，你在生活中还见过哪些植物？了解它们的内在美吗？ 徐：我还想到小草。 师：小草随处可见，有什么美的呢？ 徐：它们一到春天就发芽，长得非常茂盛。“野火烧不尽，春风吹又生。”说明它生命力非常顽强。 师：很棒，世上的一切东西都有自己的外在美，也有内在美。我相信每个人都有一双善于发现美的眼睛。 目前语文课堂教学大力提倡“质疑式”“发现式”“探究式”“尝试式”“合作式”等开放的课堂教学模式，我们不难看出学生的主体地位在这堂以“尝试”为主的语文课上得以体现，教师的身影不再那么庞大清晰，学生的智慧灵感也不再被遮蔽掩盖。 二、聚焦文本运用 新课标中提到，在教材内容的修订方面，课文的大量更新是显而易见的。课文的篇数相比较过去有所扩充，课文的内容坚持文质兼美的原则，实施精读泛读相结合的方式。因此如何把握新教材，在义务教育语文课程标准精神指引下让新教材更好地为我所用呢？笔者认为可以从以下两点打开教学新思路。 （一）立足文本，把握尺度 近几年有一个值得思考的现象：教师逐渐成为孩子思想的“傀儡”。有些教师过于追求民主自由的教学氛围，过于崇尚学生的自主合作探究的学习方式，以至于被学生牵着鼻子走，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么。自主学习演变成自由学习，殊不知学生对文本的理解却有可能还停留在最初的层面。这种现象说明，学生有时候太过于自主，因此常常不能正确把握文本的价值取向。 笔者在执教祁黄羊这一课时，曾抛出核心问题：你觉得祁黄羊是个什么样的人？答对不难，理由说全却不易。通过自主探究、小组合作，三组学生能分别从祁黄羊推荐人选的敏感度、晋悼公的惊讶反应、祁黄羊给予的理由分析总结出他出以公心的品质。但整堂课似乎就围绕祁黄羊与晋悼公之间的对话翻来覆去地分析，发现他们的思考如同在台阶上原地踏步。于是笔者引导学生探究中军尉的重要性，晋悼公的内心独白思考，从而层层递进，挖掘教材中的语言密码，最终让学生获得更加全面扎实的语言文字理解能力和感悟能力。 前面说到教师的身影要虚化，但不能完全虚化。学生再怎么有主观能动性，但还不能够完全系统地分析问题、解决问题，教师要做的恰恰是“授之以渔”，在这方面起着主导作用。 （二）回归自我，贴近生活 义务教育语文课程标准明确指出：教师要引导学生能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。生活处处皆语文，有的孩子会在钢笔水洒在本子上时惊呼：“我的天啊，我的墨水蔓延啦！”有的孩子会在下雨的日子里玩成语游戏，恨不得将记忆库中关于大雨的成语都提取出来。这些自发的语言学习行为离不开课堂上教师的潜移默化，离不开教师对于“致力提高学生的语文素养”“全面把握语文教育特点”“拓展语文课程资源”等语文新课标中最基本教学理念的贯彻执行。 在这一点上，笔者需要自我反省。理论只有与实践结合起来语文课堂才有生命力，在进行天安门广场第二课时的教学时，通过教师对文本的赏析讲解，学生对于方位描写熟稔于心。为了融入新的教学理念，我选择了万达广场、力宝广场这两个具有代表性的建筑物，学生观察动笔。然而写下来发现，学生用词苍白僵硬，有些甚至漏洞百出。于是我不禁思考：“明明是他们熟悉的东西却为何写作效果不尽如人意？”现在想想，我的确是站在学生生活的高度来