高中生学习策略辅导.doc

高中生学习策略辅导学习动机的心理辅导最为一名即将走进中小学教学的准老师，我有必要研究学生的学习动机，以下我针对高中生的学习动机做心理辅导。一学习动机及其与学习活动的关系1.学习动机：激发并维持学生的学习活动，并促使该学习活动朝向学习目标的内在心理过程。2.学习动机与学习行为的关系紧密而复杂：在智力等条件基本无差别的情况下，学生的学习成绩仍然存在极大的个体差异，除去学习策略等因素的影响，学习动机几乎成为学习成绩决定性的因素。学习动机和学习效果之间是辩证关系。一方面，学习动机对学习效果有促进作用；另一方面，学生在学习过程中，所学到的知识又反过来可以增强学习动机，学习本身就是进一步学习的动机。二有关学习动机的研究1.有关学习动机的研究划分为四大理论流派：行为主义的学习动机理论 、人本主义的学习动机理论 、认知学派的学习动机理论、归因理论自我价值理论和成就目标理论 、社会学习论的学习动机理论 :期望价值理论和自我效能感理论。 2综合各种理论，结合我国文化，根据高中生的心理发展特点，采用理论框架清晰、维度意义明确、结构稳定完整；且有良好的信度和效度指标的测量工具（问卷），研究 :（1）中学生的学习动机状况 ;（2） 学习动机随年龄的变化特点 ;（3）学习动机性别差异情况。追求成功的六个维度：目标设置 、自信程度 、努力、 冒险倾向 、积极情绪 、主动性 回避失败七个维度：失败恐惧 、能力怀疑、 回避目标 、任务回避 、自我设阻、 防御性悲观三学生学习动机的类型第一象限： 高趋低避 （ HL） 乐观主义型第二象限：高趋高避（ HH）过度努力型第三象限：低趋高避（ LH）失败回避型第四象限：低趋低避（ LL）失败接受型（ 1）第一象限：高趋低避（）成功定向者（ success-oriented）或乐观主义者（ optimists）成功定向的学生往往会为自己设置一个现实的学习目标，即稍稍高于个体现有的能力，但通过努力可以达到。他们的学习完全出于自身的原因，希望能够通过学习掌握知识，丰富自己、完善自己。这是成就动机当中最理想的一类。这是一种最适宜的学习动机类型，也是教育培养的目标。（ 2）第二象限：高趋高避（ HH）过度努力者（ overstrivers）在追求成功的同时极力回避失败，是通过获得成功来使自己远离失败。他们经历着典型的趋避冲突，常常处于一种高度的紧张状态之中。他们对能力的自我评价不敢确定，害怕别人说自己是假聪明，尤其是面对失败时常常会对自己的能力产生怀疑。在失败面前非常脆弱。高趋高避的学生在学习过程中经历着高水平的成就焦虑。（ 3）第三象限：低趋高避（ LH）失败回避者（ failure avoiders）受到回避失败倾向而不是追求成功的倾向所激励，他们学习最大的动力是通过极力使自己远离失败而避开他人的负性评价。他们对自己的能力评价较低。在任务实施之前或结果出现之后，会设置各种客观障碍和外在理由来解释失败这一事实。 Eg.自我设阻、防御性悲观和回避求助等。（自我设阻通过将失败的原因从能力因素转移到其他因素而改变失败的含义。）（防御性悲观则通过对失败的预期或设置安全低成就目标来改变失败的含义。）（ 4）第四象限：低趋低避（ LL）失败接受者（ failure acceptors）接受 “失败代表着能力不足 ”的含义，并对自己的低能力坚信不疑。1. 较低地评价自己在学业竞争中的能力，并且坚信能力无法得到提高；2. 缺少深层的学习策略；在好的学习习惯养成上也不见成效。3. 他们对消极的他人评价和自我评价并不理会。4. 他们坚信失败是不可避免的，并花费极少的精力和努力投入学习。这些个体通常对待学习非常冷漠并且显示出动机的 “习得无助模式 ”男生比女生更注重 追求成功和回避失败男生比女生更注重追求成功，也更倾向于回避失败。在追求成功动机中，冒险倾向男生显著高于女生；在回避失败动机中，对自身能力的怀疑、任务回避、自我设阻和回避求助各维度男生显著高于女生。（女1、 3；男 2、 4）四提高学生学习动机的建议 1、提高学习动机，需要学校、教师和家长三方面的配合，有区别地对待不同类型学习动机的学生。2、不同类型学习动机的学生会为同样的情境和信息提供不同的解释，所采取的应对方式也有所不同。（1）对于成功定向型和过度努力型教师只需要为他们创设一个良好的学习氛围和学习环境；尽量为他们提供具有挑战性的任务，让他们能够通过学习的结果进行自我强化。教师不需要过多督促他们的学习态度以及学习技能。（2）过度努力型的学生经历着高强度的焦虑；不能一味鼓励其不断追求进步和完美 ，只会成为这些学生的焦虑源； 教会学生正确对待失败、正确归因，让学生自己从失败中总结经验，放下包袱，降低焦虑水平，在竞争中展示自己的实力，享受学习过程。 （3）回避失败型他们自身的能力可能并不低；由于害怕评价和竞争，使他们失去了很多能提高能力的机会。他们是脆弱的，尽量逃避对能力评价的情境，因此他们就会体验到更多的负面情绪，如考试焦虑等。同时由于他们对结果的逃避，他们会预先为失败结果准备好 “借口 ”；可能会有一些自我设阻的行为。如：在客观上为自己设置一些学习的障碍、减少努力、夸大考试焦虑对自己的影响作用、设置较低的自我期望。针对他们应该：1. 多给予鼓励。让学生正确处理好能力和努力的关系。2. 提供适当难度的学习任务。让学生学会在失败的时候不要一味将原因归于能力低。3. 及时正强化。敏锐地发现学生在学习上的进步及时给予反馈。 防止强化过滥的倾向。否则学生会对自己的能力更为怀疑这就产生了强化的反效果。三种强化：直接强化、替代性强化和自我强化 。4. 教师还要不断挖掘学习本身的意义性。（4失败接受型这是最让教师头疼，对这些学生放任自由、冷嘲热讽或者高压政策只会促使他们更加我行我素、无动于衷。深入了解形成这些学生现有学习动机和学习行为的深层原因究竟是什么，是学习活动对他们确实缺少足够的吸引力，还是自我价值防御机制在起作用。设计具有更丰富刺激的学习活动以吸引学生。针对他们应该：关注此类学生，为其提供自我发展的机会和小组参与的机会，让学生以集体活动的一分子参与到学习活动中来，增加其学习的责任性； 同时提供学习技能和学习策略方面的辅助和指导，创设成功的情境，并且给予积极的反馈。我们有效地甄别出不同学习动机类型的学生，按照学生的实际情况给予有针对性的帮助，才能真正有效地帮助每个学生。五学习方法辅导 从以下几个方面来辅导学生：1 、学习方法的重要性2 、学习类型的基本分类3 、各种学习类型的基本特点4 、常规的学习方法指导5 、学习方法指导的方式我们要帮助学生掌握并形成一种好的学习方法和学习习惯，需要一个过程，更需要韧性，付出不懈的努力。六高效课堂的心理策略 1.什么是高效课堂及其意义“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；“高效课堂”就是在有效的时间里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力。“高效课堂”就是：“教师在单位时间里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。2.如何建设高效课堂1.要想课堂变得高效，教师要有充分的课前准备。教师要有充分的课前准备，因为这是打造“高效课堂”的前提基础。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料。2.要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。(1)启发兴趣，让课堂变得生动活泼。(2)质疑交流，让课堂变得有理有趣。1.体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。我们要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。2.提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性 。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一， 拓宽思维，深化学生的认识。第二， 第二，培养和训练口头表达能力。第三， 第三，可以培养合作精神。最后运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。3.要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。（1）营造能够给所有的学生以自信的氛围。让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。（2）营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。（3）营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。（4）营造让所有学生都有归属感的氛围。师生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。4