深度对话课堂教学的新追求课件.ppt

深度对话，教育教学的新追求,杭州市上城区教育学院 王莺 wangy,思考背景：,学习是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体的活动。其基础就是基于柔和的声音与身体的交往，基于“倾听关系”的对话性沟通。 教师的实践智慧它来自于课堂，从一堂堂课中萌生、滋长起来，在一次次师生交往、同事对话、专业引领中得到涵养的。,一节好课：,在对话中成长,与教材对话 与学生对话 与同伴对话 与自己对话 与理论对话,教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求完美的过程。 追求完美的过程就是教师成长的过程。,从教学意识向课程意识扩展,从教学意识向课程意识扩展,教学意识关注的是是否实现了目标。课程意识是关注这个教学目标的实现是否合理。 教学意识关注的是教学，课程意识关注的是人本身。教育的本质是丰富人的精神世界，丰富人性。,學 習,学习的要素：,行为主体：学生 学习水平与行为动词： 知识：了解、理解、应用 技能：模仿、独立操作、迁移 过程与方法：感受、参与、尝试、寻找、讨论、合作、分享 情感态度价值观：感受、领悟 学习方式：自主、合作、探究,四大转变:,由强调学科到强调学习者的经验，进而强调课程的会话本质 由强调目标到强调过程的价值 由强调教材单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合,用足教材 开发教材,阅读视角：读者、教师、学生,教材的特色、妙处,教材的精华区 认知的冲突区 知识、经验区,把握目标： 向心性,把握年段的学习目标。 依据教材表达特点。 扣住课后练习 （,研究学生：了解儿童是教育学的理论和实践最重要的交接点。,每个儿童的学习是一个个别化的的历程。 教育是条失事的船，但是我们能在船上发现珍宝。 不研究学生，教师就会变成留声机。 学生不是有待填充的标准化容器； 学生是有待点燃的多色彩的火把。,研究学生：,关注学生的尊严 关注学生的个性需求 关注学生的个性学习方式 关注学生的终身学习的愿望与能力,学习失败的原因：,缺乏自信与自尊 低动机 缺乏学习机会 真的缺乏潜能,没有爱，就没有教育,“教育上的水是什么，就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水之池，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。” -米契斯爱的教育,读懂学生：“因何而起”“何以如此”,读懂学生的特点 读懂学生的基础 读懂学生的需求 读懂学生的语言 读懂学生的困惑 读懂学生的错误 读懂学生的情感 (学习基础；学习困难；学习轨道；学习情感）,剥洋葱法,剥洋葱法是一种诊断性技术，用于识别和说明因果关系链，找到问题的根本原因。通过问至少问5个“为什么”，对问题一层层剖析、最终找到真相的方法。,2019/11/15,20,可编辑,研究学生：,学生的现有基础是教学的起点。 学生的问题、困惑、见解和兴趣等是教学的重要生长点 （学生的认知冲突区 学生的知识经验区 ）,二、大脑并不只是认知的场域，而且是情感的寓所，在情感培养中自律具有极为重要的作用。,研究学生： 一、人们不仅有多元智慧方面的差 异，而且有智慧形成节奏、速度和方式的差异。,符合学生的实际,学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生学习的因素。,研究课标，寻求基点 研究教材，寻求原点 研究学生，寻求起点 研究教法，寻求教与学的最佳结合点,线型的教学设计,板块式教学设计,板块式教学设计的基本特征：,板块式教学设计是灵活的、多维的。 板块式教学设计是开放的、探究的。 。,多维设计,学习目标 学习内容 学习方法 交流方式 作业设计,教师即课程,消解中心 强化对话,教师：协助者、协作者、促进者 学生：参与者、合作者、发现者 从“剥夺”到“还给” 时间、空间、工具、提问权、评议权 中心辐射网络式沟通,过程引领 互动生成,走进课堂，就是走进变化 过程生成： 反馈、调整、重组 互动深化：情感流、意识流、知识流 （面对学生的学习结果，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。）,引导是一种真正意义上的尊重，引导是帮助学生提炼 独特体验 中的“原始本意”，剔除一些“非学生本意的”误导信息。 对话的最高层次就是学生自己与自己的对话 。,引导与评价：,肯定正确-表扬要有针对性。 纠正错误-避免直接否定，用“反 诘法”引起学生深入思考。 揭示矛盾-把学生不同的意见集中起来，揭示矛盾，引发深思。 求异和求佳-鼓励学生寻求不同的答案，又要善于比较，寻求相对较好的答案。 延时评价-暂不作评价，而是在深入阅读后让学生再作结论。,学会与自己行为的对话,【观看自己的教学录像，全景扫描，微格分析】 观察、分析、研究“对应学生的教学”（每一个学生学习实况和教师态度、行为回应之间的联系）。 提出改进实作的具体办法。,学会与自己“个人理论”的对话,【撰写教学反思日记】 理清自己的教学问题及成因 梳理一段教学经验 整理一则教学案例 不断地与新理念、他人作比较,提出改进实作的教学设计,学会与同伴对话：,达到与同伴深层次的对话并使对话产生显著的效果，需要做到以下二点： 生成共同话题 学会倾听和分享、分担,学会与理论对话,理论学习：用理性的眼光审视自己的实践。 课例交流：在理论的观照下，进行有目的的探索。,优秀的教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研