《一个小村庄的故事》第二课时教学设计

1 / 6 一个小村庄的故事第二课时教学设计 莲山课 件 k 一个小村庄的故事第二课时教学设计 【学习目标】 、会认个生字，会写个生字。正确读写 “ 森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明、 ” 等词语，摘抄含义深刻的句子。 、在感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。 、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。 【学习重点】理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和 原因。 【学习难点】 联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 【学习过程】 一、图画对比，激导入 、今天老师要把同学们带到一座小村庄里，它座落在悠远的山谷中，那里真是山清水秀，鸟语花香，美丽极了。 2 / 6 、请看图，这就是我向大家介绍的小村庄，看图之后，你有什么感受，快快说出来让大家与你共同分享。 、那么你能用自己的语言把这座小村庄描绘一下吗？可以不局限画面，尽情展开你们的想像。 二、感情颂读，整体感知 、同学们把小村庄描绘得真美，下面我们看看书是如何描绘的呢？ 谁能美美地读给大家听。 、人们在这座美丽的小村庄里过着幸福恬静的生活可是好景不长，这座小村庄里发生了一件令人痛心的事情，同学们想知道吗？ 、师：请看图，谁又能说说看了这幅图，你的心情如何？ 、师：此时此刻我和同学们的心情是一样的，那么究竟是什么原因使得无情的洪水淹没了整个村庄呢？请同学们选择自己喜欢的读书方式自由朗读，边读边想，那个美丽的小村庄被洪水淹没的原因是什么呢？ 指生读。 师：现请小组合作讨论，小村庄被洪水淹没的原因。 、指生说，随机指导： 锋利的斧头（你读书读得很认真） 谁家 理解：谁、拎 3 / 6 师：这句话充分展示了小村庄的人们没有任何约束的去乱砍乱伐的错误行为，那怎样才能读出小村庄里的人们当时那种随随便便的错误心里呢？ 、师：谁还能把你找到原因说给大家听。 生： 师：你说的太好了，你能出来伐树木会造成大量水土流失，看来课下你查阅了许多资料，村庄里的人们把这种乱砍乱伐的错误行为延续给了子子孙孙，长期下去小村庄的命运怎能不让人忧虑呢？学了这句话，你有何感想？那么你能把这给忧虑读出来吗？ 、小村庄里的人们想做什么，可以说他们靠锋利的斧头得到的东西真是 谁能用书上的一个词概括（应有尽有） 、村庄里的人们靠锋利的斧头过着自认为幸福的生活可是危机就在眼前，一场大雨来临了。 师：请同学们默读第自然段。并找出自己不懂的地方。 生： “ 没喘气 ” 是什么意思？ 师：谁愿意当小老师替他回答？ 生： “ 咆哮 ” 是什么意思？ 师：谁来帮他？ 生：咆哮：形容水势很猛。 、师：天灾人祸，使得一座美丽的小村庄发生巨大的变化，请同学们看课文最后的一句话，生齐读什么都没有了 所4 / 6 有斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。什么都没有了你能用一词来概括吗？ 生：一无所有 、师：所有靠斧头得到的一切是指什么？ 生： 师：锋利的斧头，在文中三次出现，那么它又指什么呢？ 三、小结 师：是呀，村庄里的人们靠着锋利的斧头得到了应有 尽有的东，西可是他们乱砍乱伐的错误行为最终导致他们一无所有，甚至失去了宝贵的生命，这种结局是对他们错误行为的惩罚。 四、拓展延伸 我们身边许多不良行为无时无刻地在危害着我们。学了本文， 你想对小村庄里的人们说点什么？ 指生讨论。 师生评议。 五、高度概括、激呼吁 同学们就让我们从小事做起，从身边做起，从自身做起，爱大自然吧，维护 好生态平衡，把我们的家园建设得更加美丽富饶。 【教学设想】 5 / 6 我讲的是一个小村庄的故事这篇课文讲述了一个小村庄由于村里的人们乱砍乱伐，周围环境遭到严重的破坏，最后受到了大自然严励惩罚整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了。那个美丽而宁静的小村庄从此消的无影无踪，它告诉了人们要爱护树木保护大自然的生态环境。 在本课教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式实践与想象充分结合垢教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围，为达到教学目标，主要从四个方面进行教学： 一、创设情境，激活情趣 在这里，一个 山清水秀，鸟语花香的小村庄由老师引出，通过直观画面，直接刺激学生视觉思维，让学生自由去描绘，不局限画面去描述，充分拓展了学生的思维，而后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了美丽的村庄，让学生们在幼小心灵里，感受到村庄从 “ 美丽 ” 到 “ 毁灭 ” 的过程，给他们带来的那种震撼心灵的感觉，使学生第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解村庄的消失奠定了感情基础。 二、品词析句、感情朗读、突破难点 在突破重点：小村庄变化的原因时，我采用了抓重点句子来分析理解，通过反复诵读来深入体会，如 “ 谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头一棵一 棵砍下来 ” 这句中我抓住了“ 谁 ” ， “ 拎 ” 让学生理解到村庄里的人，毫无任何约束，6 / 6 乱砍乱伐的错误行为，之后，再深入去读，在读中品味。 三、质凝问难 在教学中我采用了学生与学生之间，老师与学生之间的质凝问难，让学生当老师，这样大大激发了学生的学习热情，课堂气氛一下活跃起来使学生由被动学习转为主动学习，成为了学习的主人。 四、拓展延伸 在教学重点句 “ 什么都没有了 所有靠斧头得到了一切都没有了，包括那些锋利的斧头 ” 时由学生理解到是村庄里的人们乱砍乱伐的错误行为祸及了他们自己，也同时初衷祸及到大自然的生态平衡， 由此想到我们生存环境。课前我让同学们关于森林砍伐与水土流失的相关材料，危及我们周边的大自然环境受到了什么危害，并谈谈