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1 东 莞 理 工 学 院 本 科 毕 业 设 计 （2013 届）（2013 届） 题目：基于统计学的心理调查研究 学生姓名：吴媛媛 学号：200941410112 院 （系） ：计算机学院 专业班级：09 信息与计算科学 指导教师：熊辉副教授 起止时间：2013 年 3 月2013 年 6 月 题目：基于统计学的心理调查研究 学生姓名：吴媛媛 学号：200941410112 院 （系） ：计算机学院 专业班级：09 信息与计算科学 指导教师：熊辉副教授 起止时间：2013 年 3 月2013 年 6 月 2 基于统计学的心理调查研究基于统计学的心理调查研究 摘要：摘要：采用随机抽样调查方式，对东莞理工学院在校大学生进行 SCL-90 测量。运用相关统计学知识，对调查结果的数据统计分析表 明：大部分大学生心理状况良好，但存在一部分大学生出现不同程度 的心理问题，主要表现在强迫、焦虑、人际关系、恐怖等方面，且随 着专业、性别、年级的不同而有所差异。本研究对 10 个测量因子的 调查结果， 参照常模的标准数据， 分别从专业、 性别、 年级三个角度， 采用标准差与描述性统计出异常情况的人数比例。 重点研究不同角度 下异常情况的比例及差异，针对分析的原因，分别从大学生个人、 学 校、家庭和社会因素提出相应的对策。 关键词：关键词：心理健康；统计学；大学生；SCL-90 Psychological Research based on the Statistics Abstract: This paper samples students of Dong-guan University of Technology at random to test the mental health by means of SCL-90 and makes statistical analysis with the related knowledge of statistics founds that the majority of college students mental health in good condition, but otherswithanypsychologicalproblemswhichincludes obsessive-compulsive disorder,anxiety , relationships , terror and so on. And the psychological problems are different from major, sex and grade. This study shows the unusual data of 10 factors contrasting with the normal standard from major, sex and grade. It makes suggestions based on the survey from students themselves, university, family and society. Keyword: Mental health , Statistics, College student, SCL-90 3 目录目录 一、引言一、引言4 4 （一）大学生心理调查的研究背景（一）大学生心理调查的研究背景4 （二）心理健康概述（二）心理健康概述4 （三）统计学相关知识（三）统计学相关知识5 二、调查的对象与方法二、调查的对象与方法.6 6 （一）调查的对象（一）调查的对象6 （二）调查的方法（二）调查的方法7 三、调查的结果与原因分析三、调查的结果与原因分析.9 9 （一）调查结果（一）调查结果9 （二）原因分析（二）原因分析13 四、对策四、对策.1414 （一）加强自我心理调节（一）加强自我心理调节14 （二）开展心理教育与咨询（二）开展心理教育与咨询15 （三）社会及家庭的帮助（三）社会及家庭的帮助15 总结总结15 参考文献 15 参考文献.15 致谢 15 致谢1616 4 基于统计学的心理调查研究基于统计学的心理调查研究 一、引言一、引言 （一）大学生心理调查的研究背景（一）大学生心理调查的研究背景 1、大学生心理健康研究的重要性、大学生心理健康研究的重要性 随着近年来社会的进步、生活节奏的加快，人们各种各样的心理问题也随之 产生。心理健康问题，越来越受到人们的重视，渐渐成为人们生活当中必不可少 的主题。 大学生作为一个正在接受高等教育、承担着较高的社会期望的特殊群体， 面 临着来自学校、家庭和社会等方面的压力。他们的心理健康状况如何关系着未来 社会的发展。 而对大学生进行心理调查和研究有利于了解大学生的心理健康状况， 为大学 生心理健康教育及咨询提供较为科学可靠的依据， 从而有针对性的实施心理健康 教育，同时为高校培养合格的身心健康的人才提供有力的支持，在高校的心理教 育工作中发挥着越来越重要的作用。 因此，在当前形势下，对大学生的心理健康状况进行调查和研究有着重要的 意义，且非常必要的。 2、本文的研究意义、本文的研究意义 关于大学生心理健康状况, 有很多调查研究， 但都没能更加全面的分别以不 同的角度对在校大学生进行调查，以及分类对调查结果的数据做好统计分析， 缺 乏全面性和针对性。所以本研究采用针对大学生心理健康状况分别从不同专业、 性别、年级做随机抽样问卷调查，并根据分析的结果从不同角度针对性的提出建 议。 （二）心理健康概述 1、心理健康的概念 （二）心理健康概述 1、心理健康的概念 1946 年，第三届国际心理卫生大会把“心理健康”定义为： “心理健康是指 在身体、智能，以及情感上能保持同其他人的心理不相矛盾，并将个人心境发展 成为最佳的状态。 ”由此看出心理健康，是指不仅没有心理上的疾病或心理变态， 并且从身体上、心理上以及与他人之间等的社会行为上都能保持良好的状态。 具 体而言，心理健康包括三个方面的含义： 5 1）身体方面，拥有健康的身体尤其是具备健全的大脑，是心理健康的基础。 2）心理方面，没有心理疾病，能自我调适，有良好的情绪感受和心理适应 能力。 3）社会行为方面，不仅自我心理感觉良好，还能有效的适应社会环境，妥 善处理与其他人之间的关系，与社会保持和谐。 2、心理健康标准2、心理健康标准 心理健康的标准是一种衡量个体心理健康与否的尺度， 同时也为提高人们心 理健康水平提供了研究与教育的方向。 世界卫生联合会对心理健康做了四点标准：身体、智力情绪十分调和； 适应环境，人际交往中能彼此谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发 挥自己的能力，过着有效的生活。关于心理健康标准的依据除了医学上的标准外 可以分为其他三个方面： 自身行为标准。 个体从自身的生活中长期形成一种相对稳定的行为模式作为 标准。 社会学的标准。即以社会中大多数人的规范为参照标准，以个体行为是否符 合公认的行为规范而进行判断其是否为健康、正常。 统计学标准。依据大量正常心理特征的测量，利用统计学的方法，找出正常 行为和数值分布。将个体测验结果与正常结果进行比较，如果个体测验结果接近 数值分布的平均状态，则认为心理健康。反之，如果个体测验结果偏离平均状态 则认为心理不健康。 （三）统计学相关知识（三）统计学相关知识 科学心理学离不开科学实验或调查， 而心理实验或调查又必然要面临处理数 据资料的问题。 如： 怎样收集资料才能使数据最有意义、 最能反映所研究的课题； 采用什么方法整理和分析所得数据，才能最大限度地显现这些数据所反映的信 息，从而对实验或调查结果做出科学的解释。 调查研究天然具有跨学科的特点。抽样和估计方法需要概率论和统计学知 识。 1、统计理论1、统计理论 统计学，是系统阐述统计工作原理和方法的科学。它是在统计工作的经验积 6 累到一定程度时产生的，用于搜集、整理、描述、分析统计数据的方法和技术。 2、统计调查2、统计调查 抽样调查是一种非全面调查，它是从全部调查研究对象中，抽选一部分对象 进行调查，并据以对全部调查研究对象做出估计和推断的一种调查方法。 所谓问卷调查，就是根据调查目的，制定一些相关的问题，对被调查者进行 提问，或者让被调查者选择给定的备选答案的一种专项调查方式。问卷调查是一 种常用的专项调查方法，是国内外通行的一种调查手段。 3、统计指标3、统计指标 统计指标是指反映总体单位数量特征的现象和具体数值的一种统计结果。 统 计指标分为总量指标、相对指标、平均指标和标志变异指标四种。 4、 确定样本大小4、 确定样本大小 在抽样调查研究中，确定样本的大小直接影响着调查的结果。怎样确定样本 量，才能既让调查能够顺利进行，又能使调查结果有足够的可行度呢？确定为百 分比的变量的样本量的近似公式（Cochran）: 2 2 () n(1) ntpq Nd 概率水平 方差 有限总体纠正因子 置信区间 公式中 2 2 n : p : q t d 样本量或完成的合格单元的调查数， N: 合格总体的大小， ： 与样本值的正态分布下的面积有关的标准差得分的平方值， 用于计算样本量的类别的百分比， ： 1-p , ： 围绕样本估计值的一半的精度区间的平方值。 这一公式可用语言表达为： 样本量等于有限总体的纠正因子乘以这一样本发 生的概率水平，乘以方差或总体中的变量的变异性，然后除以我们希望的估计值 的置信区间的大小。 二、调查的对象与方法二、调查的对象与方法 （一）调查的对象（一）调查的对象 本研究的调查对象为东莞理工学院在校本科生，从 4 个年级、13 个院系、 33 个本科专业中的学生进行随机抽样调查。问卷总共发出 250 份，回收问卷 212 7 份，有效问卷 204 份，有效回收率为 81.6%。其中，理工科 118 份，占 58%，文 科类 86 份，占 42%，男生 112 份，占 55%，女生 92 份，占 45%，四年级 61 份， 占 29.9%，三年级 56 份，占 27.5%，二年级 41 份，占 20.1%，一年级 46 份， 占 22.5%。见表 2.1。 表 2.1：调查对象的有效回收情况 分类 数据 理科文科男生女生一年级二年级三年级四年级 有效问卷 （份） 118861129241465661 比例 （%） 58%42%55%45%20.1%22.5%27.5%29.9% （二）调查的方法（二）调查的方法 本研究以问卷调查方式，采用随机抽样进行调查。本问卷调查采用的测量工 具为由国内的心理学工作者改编自国外有关量表的身心症状自评量表 （SCL-90） 。 身心症状自评量表，是国内通行的对大学生心理健康状况进行综合诊断的量表。 1、测量表因子测量表因子 身心症状自评量表一共设有 90 个问题，其内容涉及感觉、思维、情绪、意 识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠方面等。这 90 个问题包含着 10 个因 子，分别为： 1）躯体化：主要反映主观的身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸等系 统的主诉不适合肌肉酸痛、头痛、背痛等身体上不适的表现。 2）强迫：包括强迫思想和强迫行动，指明知毫无意义却又无法摆脱的观念 和思想，强迫冲动、行为等表现。 3）人际关系敏感：只要指在人际交往中所表现的自卑感和不自在，特别是 当跟他人做相比时更明显。自卑感、懊丧以及在人事关系方面明显处不好的人， 往往是这一因子的高分对象， 与人际交流有关的自我敏感及反向期望也是产生这 方面症状的原因。 4）抑郁：包括忧郁、低落、苦闷、失望、悲观等特征，以及对生活的失去 信心和兴趣、缺乏行动力、丧失活动力等特征。 8 5）焦虑：指过分紧张、担心、神经过敏包括运动性不安等躯体现象。 6）敌意：即敌对表现、思想、感情及行为。包括厌烦、争吵、摔东西、砸 东西、不可抑制的冲动行为等。 7）恐怖：指对某些环境过分感到恐惧，包括在社交场合。 8）妄想：指想象、思维方面。如猜疑、虚构、被动体验和夸大等。 9）精神病性：一些明显的、纯属精神病性等用于确定病人是否该接受治疗 或住院的项目。 10）其他：包括反映睡眠、饮食、自罪观念和反映自杀倾向。 2、评分的方法2、评分的方法 在评分规则方面，SCL-90 采用 5 级评分制： “1-5”制，其中，选 A 表示没 有该情况，记 1 分；选 B 表示在频度和强度上较轻，记 2 分；选 C 表示中等，记 3 分；选 D 表示较重，记 4 分；选 E 表示严重，记 5 分。 在这 10 个因子 F1（躯体化） 、F2（强迫） 、F3(人际关系敏感)、F4(抑郁)、 F5（焦虑） 、F6（敌意） 、F7（恐怖） 、F8（妄想） 、F9（精神病性） 、F10（其他） 中： = ()= T 各个因子的累计得分 各自所包含的项目得分 各个因子的累计得分 各个因子的因子分数分数 各自所包含的项目数 将整个问卷的总项目数减去选 A 的项目（评分为 0 的项目） ，可得到反映症 状广度的阳性项目数。 以下给出 18-29 岁之间的全国性常模 SCL-90 量表，其中，X 指被测样本所 得的各个因子的因子分数的均值，SD 指被测样本各个因子的因子分数的标准差， 见表 2.2.1。 表 2.2.1：SCL-90 全国性常模因子分布 因子XSD因子XSD 躯体化1.370.48敌意1.460.55 强迫1.620.58恐怖1.230.41 人际关系1.650.61妄想症1.430.57 抑郁1.500.59精神病性1.290.42 9 焦虑1.390.43阳性项目数24.9218.41 该常模给出了各个因子的因子分数的均值达到两个标准差时，即T2SD 可认为是异常情况，见表 2.2.1。 表 2.2.2：SCL-90 异常情况因子分布 因子F1F2F3F4F5F6F7F8F9F10 T2.332.782.672.682.252.602.052.572.132.56 三、调查的结果与原因分析 （一）调查结果 三、调查的结果与原因分析 （一）调查结果 本调查采用无记名纸质和网上问卷调查方式相结合，提高调查的工作效率。 对调查收集到的数据进行分类整理，并分别做标准差统计和描述性统计与分析。 本调查研究只根据收集到的原始数据统计出异常情况下的人数及其所占所 有被调查对象的比例，通过重点研究异常症状的情况，大大提高数据处理和统计 分析的效率。根据 SCL-90 异常情况因子的分布，按不同调查对象分别统计了各 个因子中，分数超过常模的人数，见表 3.1.1 表 3.1.1：不同类别对象的异常情况人数（人） 对象 因子 理工文史男生女生2012 级 2011 级 2010 级 2009 级 合计 F1 躯体化535322228 F2 强迫6473222210 F3 人际关系7364332310 F4 抑郁334222126 F5 焦虑6455322310 F6 敌意223111114 F7 恐怖443522228 F8 妄想症343412227 F9 精神病性434322227 F10 其他433412227 10 由于不同类别的调查对象总人数不相等， 所以必需对表 4 中的数据做统一指 标，分别计算出各个类别的人数比例，即： = 不同分类各个因子超过异常分数的人数 各个因子不同分类的异常比例 不同分类的被调查总人数 ， 见表 3.1.2。表中分别列出专业、性别、年级三个不同类别中，10 个因子所 占人数比例。 表 3.1.2：不同对象的异常情况各因子的人数比例（%） 对象 因子 理工文史男生女生2012 级2011 级2010 级2009 级 躯体化4.243.494.463.264.734.633.563.24 强迫5.084.656.253.265.655.354.254.01 人 际 关 系5.933.495.364.356.245.964.214.23 抑郁2.543.493.572.173.753.372.422.46 焦虑5.084.654.465.436.355.124.214.24 敌意1.692.332.681.092.242.121.571.32 恐怖3.394.652.685.435.324.233.463.17 妄想症2.544.652.684.353.453.413.033.12 精 神 病 性3.393.493.573.264.244.223.283.22 其他3.393.492.684.353.563.453.253.14 1、因子差异、因子差异 从表 3.1.1 调查结果的数据中，分别对测量表中的 10 个因子进行汇总，并 列出条形图，见图 3.1.1。 图 3.1.1：不同因子的人数差异 异常情况各因子人数 0 2 4 6 8 10 12 F1F2F3F4F5F6F7F8F9F10 11 从图可以直观看出 F6 明显低于其他因子，而 F2、F3、F5 相对比较高。即强 迫、人际关系、焦虑这 3 个因子在被调查对象中表现的频度相对比较高，是引起 总体心理健康问题的主要因素，躯体化、恐怖、精神病性、妄想症及其他 5 个因 子次之，敌意这个因子并不严重。 2、专业差异2、专业差异 根据表 3.1.2 中的数据， 对理工科和文史科两个不同类型专业中对各个因子 的不同人数比例，做出折线图，见图 3.1.2。 图 3.1.2：不用因子的专业差异 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 F1F2F3F4F5F6F7F8F9F10 理工科文史科 从图中，可以看出 F3（人际关系） 、F8（妄想症）这两个因子在不同专业上 表现的差异比较大。其中在人际关系因子上，理工科的比例大于文史科，而在妄 想症因子上，文史科的比例大于理工科。说明，理工科的学生的人际交流中的不 自在或自卑感相比文史科学生表现较为突出； 而文史科的学生则比理工科学生表 现出更加固执、多疑。另外 F9（精神病性） 、F10(其他)这两个因子在不同专业 上几乎没有差异。 3、性别差异3、性别差异 根据表 3.1.2 中的数据，分别对男生和女生的各个因子的不同人数比例， 做 出折线图，见图 3.1.3。 12 图 3.1.3：不用因子的性别差异 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 F1F2F3F4F5F6F7F8F9F10 男生女生 从图中，可以看出 F2（强迫） 、F7（恐怖）这两个因子在不同性别上表现的 差异比较大。其中在强迫因子上，男生的比例大于女生，而在恐怖因子上，女生 的比例大于男生。说明，男生相比女生更容易出现一些无法摆脱的无意义思想、 冲动和行为；而女生则比男生更容易感到恐惧。 且从图中折线的波动上还可以看出，女生在不同因子上表现的差异较男生 大，男生则相对平衡。 4、年级差异4、年级差异 根据表 3.1.2 中的数据，分别对各个年级的不同因子中不同人数比例，做出 折线图，见图 3.1.4。 图 3.1.4：不用因子的年级差异 13 0 1 2 3 4 5 6 7 F1F2F3F4F5F6F7F8F9F10 一年级二年级三年级四年级 从图中可以看出： 1）一年级学生在不同因子上，比例都处于最高，且在个别因子 F5（焦虑） 、 F7（恐怖）比例更加明显，说明新生的心理健康问题比较严重，且不平衡。 2）年级越高，比例都比较小，说明随着年龄的增长，受教育程度高，以及 对大学的适应，心理健康问题逐渐减少。 3）一年级与二年级的比例比较接近，而三年级与四年级比例比较接近，说 明，说明从二年级到三年级这段期间，大学生的心理健康状况转变比较明显。 （二）原因分析（二）原因分析 从本次调查来看，大部分大学生的心理是健康的，但也存在一部分大学生的 心理健康状况不佳。这些不同程度的心理问题，主要表现在强迫、焦虑、人际关 系、恐怖等方面，且随着专业、性别、年级的不同而有程度上的差异。 1、主要问题分析1、主要问题分析 强迫症表现为在主观上，感到有某种不可抗拒或不能自我克制的观念，毫无 意义但又无法摆脱。患者经常会不断地想一些毫无意义的问题和观念，强迫性穷 思竭虑是强迫观念最严重的表现形式。强迫行为表现为重复出现一些动作。强迫 症患者通常做事追求完美、 注重细枝末节、 小心谨慎、 犹豫不决、 缺乏灵活性等。 不安全感和强迫怀疑是重要的发病原因。 强迫症大多源于自于幼年时养成的个性 特征，或者家庭教育过分严格、粗暴和学校管理过多过细。 焦虑症是指持久性的焦虑、恐惧、紧张，并伴有运动性不安和躯体不适感。 14 患者通常为胸闷、气短、心跳加速、全身乏力、失眠等，常常莫名其妙的感到不 安、注意力无法集中、容易疲惫、对事物失去兴趣。 恐怖症状指患者对某些环境感到恐惧并产生回避行为，无法自控，尤其在陌 生的环境或遇到陌生人。患者病前的性格特点是胆小、内向、孤僻、害羞、生活 圈子小、不擅长交往等。 大学生在人际交往问题普遍突出。 自卑心理是大学生人际交往中常见的心理 问题，通常是缺乏自信心、谨小慎微、多疑、敏感、消极被动、不善言辞、依赖 性强。 2、差异分析2、差异分析 1）专业及性别特征的差异 文史科的大学生性格具有综合型的特征，既兼有外向、自信、支配、冲动、 的一面，同时也有着谦让、克制、忍耐、谨慎的另一面。文史科的男生具备支配、 冲动等特征较强， 文史科女生在独立性、 敏锐方面表现较弱。 理工科女生在谦让、 忍耐、谨慎、内向、独立性、敏锐等方面比文史科的女生较为突出，而男生在理 工科和文史科专业上性格特征基本没有区别。 2）年级特征的差异 一年级大学生的心理状况相对最差，刚刚毕业的中学生，对陌生的大学生活 一开始充满困惑，以及感觉理想与现实的差距等对大学生活的不适应，都容易使 一年级的大学生产生心理上的落差和各种心理问题。从二年级到三年级的大学 生，经过适应期的调整和过渡，已经适应大学生活，心态趋于平稳，心理健康水 平逐渐提升。 到了四年级的大学生， 已经有了新的认识， 对自己也有了新的定位， 心理健康状况最佳。 3、环境因素分析、环境因素分析 1）社会环境 较差的生活环境和文化环境，交通闭塞，思维封闭等容易对大学生产生心理 问题造成影响。社会的竞争，给大学生带来各种各样的压力，心理负担加重， 自 然容易导致心理健康问题。 2）家庭环境 家庭的教育方法对大学生早期人格的建立和观念的形成起着很大的作用。 不 15 和谐的家庭关系也容易对学生后期的成长造成伤害，以及来自家庭的压力，也容 易给大学生带来心理问题。 3）学校环境 学校的教育体制对大学生的成长过程产生重要的影响， 因为它直接引导学生 的价值取向。当压力超过学生能够承受的范围时，学生身心疲惫，必然陷入恐慌 与失望中，产生心理错位。 四、对策四、对策 （一