语文课堂教学中背景资料的适时适度引入

1 / 9 语文课堂教学中背景资料的适时适度引入 语文课堂教学中背景资料的适时适度引入 浙江温州市第二外国语学校 陈 静 选入语文教材的课文绝大多数都是优秀作品，但一些作品由于时代间隔，学生对文化背景了解不深，在学习课文时产生许多障碍，对文本感悟不深，情感体验不强，甚至导致对文本的曲解。教学这些课文时，教师如能适时适度地引入相关资料，会促进学生对文本的理解，拓宽文本视野，使学生思维的双翼不为教材所禁锢，实现对文本的多元解读。 一、课始蓄势导入，铺垫引领 一 些背景资料的引入，可安排在导课环节，这样的安排运用得当，对引领学生潜心会文、把握感情基调、激发他们的阅读期待是有很大帮助的。 1，了解写作背景，为奠定基调引入 2 / 9 在学习文言文时，学生觉得头痛，有的是因为作品内容较为难懂，或作品本身情趣不够，但更重要的原因是教师在教学过程中功利性太强，教学内容只局限于知识的传授，只强调字、词、句、段、篇的翻译，而不去关注作品的思想性、艺术性。针对一些课文，如能在导课环节有目的地引入背景资料，会激活文言文教学思想性、艺术性这一维，为课堂教学定下 思想与情感的基调。 在讲授陋室铭一文时，笔者在整体感知文本后，引用了下面一段民间传说 刘禹锡因革新得罪了当朝权贵，被贬为和州通判。按当时的规定，他应住衙门里三间三厦的屋子，可和州知县是个趋炎附势的小人，他叫刘禹锡在城南面江而居。刘禹锡不但不埋怨，反而高兴地撰写了一联贴于房门：面对大江观白帆，身在和州争思辨。他的这一举动气坏了知县，他又将刘禹锡的房子由城南门调至城北门，住房由三间缩小到一间半，而这一间半位于得胜河边，附近有一排排的杨柳。刘禹锡见了此景，又作了一联：杨柳 青青江水平，人在历阳心在京。知县气得肺都要炸了，又为刘禹锡在城中寻了一间只能容一床一桌一椅的小屋。仅半年，连搬三次家。刘禹锡愤然提笔写下陋室铭并请人刻于石上，立在门前，气3 / 9 得知县一筹莫展，哑口无言。 在授课伊始讲述一则与作品有关的传为佳话的故事，可使学生带着浓厚的兴趣和审美的愉悦投入学习中去。 2，走近作者本人，为亲近作品引入 阅读往往是需要知人论世的，而这样的知人论世，往往要建立在适当引入相关资料的基础上，最好能够达到化用无痕的境界，在情感上影响学生，使教学顺 利展开。 某次听一教师执教端木蕻良的土地的誓言。执教者的朗读声情并茂，但学生却并不动情，上课没有达到应有的效果。课后方知学生对作家的名字产生了怀疑，课文注释说这是一个东北作家，但学生却觉得这是一个日本人的名字。于是产生了例如此类的疑问：他怎么会有一个日本式的名字？既然都已经取了日本人的名字又何必假惺惺地说爱国呢？这些疑问憋在心里，大大影响了其后的学习效果。如果当时引入以下资料，可能结果就大不一样： 端木蕻良原名曹汉文 1936 年夏天，从北平来到上海的他，忽然想起 当时上海文化界有一种模仿人名字和文字4 / 9 的坏风气，于是决定给自己取一个别人难以模仿的笔名。经思量再三，他把平时少有人用的复姓端木作为姓氏，把东北家乡红高粱的别称 红粱二字移来作名字，这样就成了端木红粱。后来又将红粱改成了蕻良。 这是很中国化的名字，蕻良还有浓厚的家乡情结。很多时候，作品打动人是因为作者的人格魅力，特别是一些充满激情的文章。而当读者觉得其文与其人不符时，在心理上也就会拒绝进入。 二、课中因势引入，深入解读 1，拉近文本距离，为突破教学 难点引入 在课堂教学中，会遇到一些教学难点，当学生原有的认知水平与文本内涵存在差距，思维受阻或打不开的时候，教师要乘势引入背景资料，在一些关键点上触发学生，打开学生的思维，更深入地完成文本的解读。 在教学老王时，由于现在的学生对那一段历史知之甚少，不了解特定人物的特定背景，对人物理解的深度就会大打折扣，甚至产生偏差和误解。如：三轮车为什么被取5 / 9 缔了？我和丈夫都是高级知识分子，收入应该不会低的，老王为什么担心我丈夫看病没有钱？我们从干校回来，我们为什么会去干校？ (教学论文 )如果能对这些背景资料作些必要的介绍，学生就能深入人物内心，体会到人物的良苦用心，也就更能理解作者这个幸运者对不幸者的愧怍，体会作者博大的胸怀。 由于背景资料的适时引入，学生有了理解的拐杖，教学难点的突破就顺利多了，正如赞可夫所言：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。 2，感知人物形象，为走进人物内心引入 教材中有许多写入的作品，它们的主人公并不是学生熟悉的，学生往往很难走进人物的内心世界。为此，教师 要做好开渠引水工作，适时地引入一些资料，使学生对人物产生强烈的兴趣，激发起阅读的欲望，便于他们在阅读中与主人公进行更好的对话。 某次香菱学诗的公开课： 6 / 9 师：为什么宝玉认为香菱不学诗就可惜了呢？ 学生百思不得其解。 师随即以幻灯片（葬花吟为背景音乐）展示香菱之美，以及一生的悲惨命运，让学生体会美被毁灭之悲！ 对香菱学诗，教师引导学生注意一个人的看法：宝玉称赞有加，可见他是欣赏女孩子学诗的。他不遵从封建礼教对女孩子的种种规定。 所以宝玉心仪的是生活在诗意中的女子，只有这样的女子才是他尘世中的心灵知己。 最后出示香菱在作品中的名字资料，如此一番，学生已和小说人物走到了一起，真正感受到谐音背后的含义 可怜的香菱。 三、课末循势插入，拓展深化 1，增加文本厚度，为深化主题引入 一些资料不能过早引入，需要在教学充分展开的基础上，在最需要深化的时候，给予重拳出击，这样可以达7 / 9 到震撼人心的效果。 某次同课异构，授课内容为慈母情深。两位教师把介绍作者梁晓声的背景及资料 环节安排在课堂的不同时段一 吕老师在课堂一开始，就直接告诉学生，中国有一位非常著名的作家 梁晓声，而后就出示了关于梁晓声的背景资料，并从中引出母亲一文，随后切入到课题。 而滕老师则恰恰相反，他将这一环节置于课堂的末端。在学生体会到母亲的伟大之后，引出有了这么一位忘我牺牲的母亲，怎么能不做好儿子呢，母亲是人世间最伟大的力量！从而再切入到介绍梁晓声背景资料的环节，这样不仅顺应了人的成长过程（从一位爱看书的小学生成长为一名著名的作家），而且还升华了课题 让孩子们感同身受，从 感动于作者的母亲而更加爱自己的妈妈。吕老师的课上，孩子们充当的是旁观者，关注的是作者的母亲，在滕老师的眼中，孩子们是当事人，让他们更多地关注自己，从而显得更有教育意义，更富有震撼力！ 2，拓宽文本视野，为延伸课堂引入 8 / 9 我们要引领学生精读一篇文章，但不仅限于此，应引入资料，引领学生以此作为学习的起点，带读更多的书，更加深入地自主阅读思考，这样知解与领会的范围将得到极大扩张。 有一位教师执教少年闰土，临近尾声安排了这么一个环节： 师：我和闰 土虽然才相处了一个月，却情同手足、难舍难分。他们相约一定要再见面，可这一别就是 30 年，30 年后的闰土会是什么样子？我和中年闫土见面时又会是怎样的情景呢？ 学生展开热烈交流，一致认为他一定身体健壮，身材魁梧。他们会热情地相互问好，共同回忆少年时在一起的快乐时光。教师稍作评价之后，分发故乡中我回故乡再次与闰土见面的那一段选文，学生自由默读。紧接着学生围绕闰土的变化提出了一系列问题，教师依旧没有正面回答，而是推荐大家在课后完整地读一读鲁迅先生写的故乡、阿 Q