《珍珠鸟》说课稿_4

1 / 11 珍珠鸟说课稿 珍珠鸟说课稿 一、说教材 珍珠鸟是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴 动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。珍珠鸟一文按照时间顺序叙述了 “ 我 ” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。 一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“ 我 ” ，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生 活着。雏鸟诞生于 “ 人间 ” 。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然 “ 大鸟 ” 在笼中对他 “ 再三呼唤 ” ，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从 “ 离我较远 ”到 “ 一点点挨近 ” ，到 “ 淘气地陪伴我 ” 。最后 “ 居然落到我的肩上 ” 的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我 们见到的是稚子偎2 / 11 依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以 “ 信赖，往往创造出美好的境界 ” 结束全文，可说是水到渠成。 二、说目标、重难点 学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。因此，教学本文，我确定的教学目标是： （ 1）知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力 ，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把 “ 读与写 ” 有机联系起来，开展 “ 读动物，写动物 ” 的活动。 （ 2）情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析 “ 我 ” 与 “ 珍珠鸟 ” 建立相互信赖关系的过程和原因。 （ 3）过程和方法目标： 培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，3 / 11 引导学生发表 自己的见解。做到观点明确，言之有理。 （ 4）教学重点： 重点认识珍珠鸟在 “ 我 ” 的照料与呵护下发生变化的过程。 难点 理解 “ 信赖，往往创造出美好的境界。 ” 的涵义 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。 三、说教法 珍珠鸟是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了 “ 我 ”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与 “ 我 ” 越来越亲近，说明 “ 信赖，往往创造出美好的境界 ” 。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。整堂课 采用 “ 先学后教，当堂训练 ” 的模式，分两次自学。从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 1、初读课文，整体感知。 教师首先用奥运会上运动员给鸟儿下跪祈祷的故事导入新课。播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣。然后出示自学提示 1让学生初读课文，整体感知。 学生初读后，及时检查生字、词语。然后谈课文讲了什么故事？及自己的阅读感受。 4 / 11 有的感受到 “ 珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它 ” ，有的说 “ 珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者 ” ，还有的说 “ 感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意 ” 。这些感受都是孩 子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。 2、细读课文，合作探究，理解 “ 真爱 ” 。 通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句 “ 信赖，往往创造出美好的境界 ” ，仅仅体会到“ 爱 ” 是不够的。这 “ 美好的境界 ” 是什么呢？仅有 “ 爱 ”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘： “ 珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？ ” 进而 让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟 “ 不一般 ”的爱：起初，作者把珍珠鸟挂在 “ 异常茂盛 ” 的 “ 生着长长垂蔓的法国吊兰 ” 中间，为它营造了 “ 深幽的丛林一样安全 ” 的环境，鸟儿才传出 “ 笛儿 ” 般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却 “ 决不掀开叶片往里看 ” ，连 “ 添食加水 ” 时也 “ 不睁大眼睛 ” 惊动它们。于是，鸟儿渐渐把 “ 小脑袋从叶间探出来 ” 。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊5 / 11 重。 小鸟在 “ 屋里飞来飞去 ” ， “ 落在柜顶上 ” 、 “ 书架上 ” 、“ 画框上 ” 、 “ 啄大文豪的名字 ” 、 “ 撞灯绳 ” ，可作者 却“ 不管它 ” ，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它 “ 蹦到 ‘我 ’的杯子上喝茶 ” ， “ 啄 ‘我 ’颤动的笔尖 ” ，而 “ 我 ” 却 “ 不动声色 ” ， “ 默默享受这小家伙亲近的情意 ” ，以至于 “ 我 ”“ 抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕 ” 。这时，鸟儿接近 “ 我 ” ， “ 我 ” 接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在 “ 我 ” 的肩上睡着了，作者流出一 时的感受 “ 信赖，往往创造出美好的境界 ” 。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱 “ 信赖 ” 。这种 “ 美好的境界 ” 不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的 “ 不一般 ” 的爱，才有了 “ 信赖 ” ，才有了享受那份美好境界的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写 “ 我 ” 为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿 “ 不一般 ” 的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在 “ 尊重 理解 宽容 勾通 欣赏6 / 11 信赖 ” 的层层深入的情感体味中 ，学生对课文最后一句“ 信赖，往往创造出美好的境界 ” 真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“ 不言之义 ” 的领会。 3、课外拓展延伸，让学生体会 “ 尊重、平等、信赖 ” 的主题。 在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计一些人与动物和谐相处的图片。和人类捕杀动物的镜头，让学生在对比中获得情感体验。然后让学生谈认识，在交流中，有的同学谈到 “ 人与动物的和谐关系要靠平等、尊重、信赖来创造 ” 。此时本课的教学目标基本完成。然后我又播放了伊拉克战争的镜头，让学生谈认识。有的同学谈到人类应该和谐相处、国与国之间应该相互尊重、相互信赖不能以强凌弱。有的感慨 “ 如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界 ” ；更有一位同学谈到了对人生的感悟： “ 初中生活快一年了，竟没有一个可以信赖的好朋友 原来 ‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？ 那么，也许就会得 到很多朋友，会创造很多美好的境界 ” 学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。 7 / 11 四、说学法 1 养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。 2 学会自学。整堂课主要让学生根据自学提示进行自学。 3 学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。 4 自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。 五、说设计 1.导入新课。 导入设计要以 “ 一石击水 ” 之势，在课前极短的时间内抓 住学生的心神，释放学生的心智潜能。我采用故事情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如：我用下面这个故事导入 “ 可能喜欢体育的同学都知道， 2002 年 1 月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛， 跑到小鸟跟前，8 / 11 当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？ ” （学生自由发言） 2.展示目标 1 了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2 分析 “ 我 ” 与 “ 珍珠鸟 ” 建立相互信赖关系的过程和原因 3 理解 “ 信赖，往往创造出美好的境界。 ” 的涵义 2、自学 1 整体感知： 1.听课文录音，扫除生字障碍。 2.请学生体会作者的感情。 3.请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写 这篇文章是为了向我们传达什么信息。 3.自学 2 合作探究： 首先、分组讨论。（大屏幕上显示研讨问题） （ 1） “ 我 ” 和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的？ （ 2）课文最后一句 “ 信赖，往往创造出美好的境界 ” 请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。 教师总结，深入文章主旨。然后、自由质疑，大胆创新。 4.自由质疑，大胆创新。 9 / 11 对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；如果有组内解决不了的问题，全班共同讨论。 组内自由质疑 探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。 4.课外拓展，培养能力。 设计这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学习习惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说： “ 学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。 ” 只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的拓展，可从突破重难点人手，设计一些题目： 1.珍珠鸟为我们描绘了人与动物关系的理 想境界，但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢？ 2.在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示） 3.交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示） 五。作业。 1.为我们的校园设计一些环保标语。 10 / 11 2.用喜悦的语气，写自己喜爱的动物。 六、结束语： “ 保护环境，关爱动物 ” 不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。 七、板书 课 例 反 思： 这节课，是我参加 “ 初中语文教师资格 认证 ” 参评的教学设计，现就其主要特点，点评如下： 1.创设教学情境，激发学生学习的兴趣。 教师在开始时用 “ 为一只鸟而下跪 ” 的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生了学习探讨的冲动和兴趣，拉近了自己与课文的距离。 2.重视朗读训练，促进整体感知。 语文教学应重视培养学生良好的语感和整体感知课文的能力。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点，多角度、多方式地培养学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地体现了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，使学生受到情感熏陶 。 3.突出了自主、合作、探究的学习方式。 这堂课体现了自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，