《装满昆虫的衣袋》教后反思一

1 / 4 装满昆虫的衣袋教后反思一 fontsize=6装满昆虫的衣袋教后反思一 作者：佚名转贴自：转载点击数： 45 装满昆虫的衣袋是苏教版小学语文第九册第四单元的一篇课文。课文通俗易懂，富有童趣。教学中应切实提高课堂教学的实效性，改变按自然段顺序 “ 平推 ” 的教学流程，从突破教学重、难点出发，科学地裁剪教材，合理地实施教法，抓住重点词句朗读品味，体现语文学科 “ 文 ” 、“ 情 ” 、 “ 趣 ” 合一的特色，落实对语言文字的理解、感悟。 一、紧扣题目、设问激趣。 五年级的课文中属这篇 课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的 “ 眼睛 ” ，可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生： “ 读了这个课题，同学们有什么疑问吗？ ” 并顺手在课题上打了个“ ？ ” ，学生思维活跃，发言热烈，有的问： “ 是谁的衣袋装满了昆虫？ ”“ 他的衣袋里为什么要装满昆虫？ ” 有的问： “ 装满了昆虫是为了做什么的？ ”“ 他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？ ” 还有的问： “ 课文为什么要用 装满昆虫的衣袋 做题目？ ” 学生的阅读兴趣一下子被激发了，想要知道答案的欲望也十分强烈，在这样的情绪驱动下，读书的效果就事半功倍。 二、挖掘教材、找到突口。 2 / 4 在充分挖掘教材以后，你会发现这篇课文篇幅较长，若采用按自然段顺序 “ 平推 ” 的教学流程，在课堂上逐节与学生读讲，无疑既费时又乏味。为了让学生把握好课文的重点，去感受法布尔对昆虫的痴迷之情，我紧紧抓住课文的中心句“ 法布尔从小就对小虫子非常着迷 ” 。只有抓住这个核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。所以在教学第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些地方表现了法布尔对昆虫的着迷。进一步引导学生紧紧抓住两个典型事（ “ 抓纺织娘 ” 与 “ 捉小甲虫 ” ），并采用自读感悟、师生交流为主的学习方 法，放手让学生自己去读课文。当然，这里要注意把握 “ 放 ” 与 “ 收 ” 的 “ 度 ” 。 三、联系生活、创设情境。 学生的学习体验是他们已有生活经验的积累与对学习对象的感知，产生碰撞而形成的对问题的新认识，是他们情感、态度、价值观的综合反映。教师要有尊重学生的生活经验，按学生的年龄特点，根据他们对世界的认识程度，调动他们已有的知识、经验和已掌握的学习技能、方法，才能引导他们走进文本，体验文本所赋予的思想和作者的情感，以解决教学难题。而这篇课文中， 法布尔的父母因法布尔乘放鸭的机会捉昆虫而责骂他。我相机提问：读到这儿，你这时想对法布尔的父母说些什么？一石激起千层浪，有的学生想对 “ 母亲 ” 说： “ 阿姨，我知道，你对法布尔非常关爱，但3 / 4 你不能责骂他，而应该心平气和地教育他！ ” 还有的说： “ 阿姨，你能否问清楚事情的原由，让发布尔有一个解释的机会？上一次我去花园捉蝴蝶，也被妈妈说了一顿。可是她让我解释，我告诉她，我是想了解蝴蝶的外型和生活习性，好写作文，后来妈妈还夸我呢。 ” 有的想对他的父亲说： “ 捉昆虫是发布尔的兴趣爱好，能否请你尊重他的爱好，你可知道兴趣可是最好的老师 呀？ ” 学生结合自己的亲身体验和实践，谈出了自己的看法。因此，在教学中，尤其在阅读教学中，教师要调动学生与文本内容相一致的情感，从而让学生与作者的情感产生共鸣。 四、师生合演、朗读感悟 新课程标准下的课堂十分重视生命的体验，没有生命体验就不是成功的教学。体验有直接和间接体验，教学必须符合这种体验，符合新时代、新生代的要求。在读到发布尔满载而归，欣喜若狂的时候，突如其来的父母责骂使得小发布尔的情绪一下子跌落到低谷，为了让学生真实地感受一下小发布尔的感情变化，我上课时主动提出，来演演这个片 段。我首当其冲，当发布尔，要求学生分角色朗读父母严厉而有“ 不讲道理 ” 的话，并注意老师的表情和情绪的变化。也许是我的演技还可以，也许是他们的分角色朗读很投入、很到位，我的眼泪被批评地掉下来了。还赢来在场老师的一阵掌声。同学们看到了老师的表演，非常激动，个个争先恐后地4 / 4 要表演。被我这样一 “ 闹 ” ，把语言交际和理解课文内容自然地融合在了一起，不光学生读得入