《基于核心素养的性思维课程的建设与实施》.doc

随着中国学生发展核心素养的发布，如何培养学生的核心素养，成为一个热议的话题。从批判性思维的角度切入，认识到“批判性思维是一种基于证据的决断”，确立批判性思维课程的建设目标、开发路径、课程内容、实施流程、评价方式，树立“教师即课程”的课程观，建设结构化的批判性思维课程体系，提升学生思维品质，发展学生核心素养。先看“核心素养“与“批判性思维农耕文明时代，书信交流是最重要的方式，人只要会书写就足够使用“书信”这种交流工具了，我们称之为“书写素养”工业文明时代，出现了电报、电话。人除了书写之外，还需要拍电报、打电话信息化时代，智能手机、网络已经十分普及。人需要非常熟练地掌握QQ、微信、e-mail等各种即时通讯手段。人除了“书写素养”外，还需要“媒介素养”。按照词典上的解释，“素养”指一个人平素的修养，是“素质”和“教养”的融合体。一个人应该具有什么样的“素养”，跟个人的发展以及社会的要求密切相关。随着时代的发展，知识结构的改变，信息手段的丰富，社会对人的要求越来越高。一个人的素养指涉的内涵和包括的内容越来越广泛。军事素养、经济素养、职业素养、文化素养、政治素养等都是一个人应该具备的“素养”内容。但是每一种“素养”的分量和作用又因其自身的结构性因素不同而千差万别。“核心素养”是一个人具备丰富素养的集中体现，是素养丰富内涵的高度凝结。钟启泉教授认为，经合组织（OECD）界定的“核心素养”框架的核心是“反思性思维”。这里的“反思”具有传统意义上的反省、审察的意思，更重要的是“具备应变的能力、从经验中学习的能力、立足于批判性立场展开思考与行动的能力”。特别是能够对自己思考的过程展开反思和审视，以便不断地调整完善自己的思考，是一种既敢于否定又能够肯定、既消解又重构的批判性认知。张华教授比较世界上多种不同的“核心素养”框架，认为共同的“核心素养”为协作、交往、创造性、批判性思维四大素养。在教育部发布的中国学生发展核心素养中，也可以发现“核心素养”与“思维”的紧密关系。“学生发展核心素养”分为为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，涵盖18个基本要点。其中与“批判性思维”“反思性思维”密切相关的要点为“批判质疑”“勇于探究”“勤于反思”“问题解决”要培养学生“批判质疑”“勇于探究”“勤于反思”“问题解决”等涉及“思维”的“核心素养”，首先要了解最重要的一种思维方式批判性思维。综合上述说法，批判性思维是基于问题意识和反思意识，指向个体思维发展与成熟，而做出的一系列合理、严密、系统的认知、推理、判断、论证、决定的大脑反应过程。概言之，批判性思维是一种基于证据的决断。培养批判性思维，可以发展学生的核心素养，特别是“批判质疑”“勇于探究”“勤于反思”“问题解决”等素养的提升。成尚荣教授认为，学校可以通过自己的特色方式来发展学生核心素养。“对于核心素养，学校应当有自己的表达，发出自己的声音”，“学校表达实质是学校的创造”。当学生发出自己的声音”，就有了自己的思考开发课程研发基于核心素养的批判性思维课程，建构学校个性特色的课程体系，是核心素养中国化表达的重要路径。如有学者指出，从思维层面上，构建学科思维体系的系统性、完整性和丰富性，并通过课程实施将其转化为学生的内在品质，应当成为人们的共识。在建构基于核心素养的批判性课程体系的过程中，重点加强各类校本课程开发和实施，特别是在国家课程基础上的课程转变，确保课程开发的严肃性和程序性，强调教材编写的迫切性，特别是电子教材的完整性。注意课程开设数量的同时，提高课程质量，保证课程开设的硬件条件和师资配备。批判性思维课程的开发目标建设结构化的批判性思维课程体系。通过分层次、多类别、可操作等多种形式，牢牢围绕发展学生“核心素养”这个根本，彰显个性与特色，形成一系列批判性思维课程群。内容上，深浅适宜，紧跟学段；形式上，生动活泼，多姿多彩；操作上，方便可行，注重实效。与基础性课程、拓展性课程、研究性课程相辅相成，互为补充，进一步完善学校育人特色课程体系，使国家课程校本化、校本课程系统化。第二，提升学生思维品质，发展学生核心素养。通过基于核心素养的批判性思维课程的学习，着力解决学生思维能力薄弱的问题，使学生逐步树立分析、假设、推理、论证等良好的思维习惯，不盲目下决断，对问题发表看法有依据，与人讨论有清晰的思路。树立问题意识，鼓励批判质疑精神，提升学生的思维品质，并能够反思自己的思维活动，及时祛除思维障碍，调整思维方向，强化思维的批判性、独特性。第三变革学生学习方式，尊重学生选择权利。课程修读由必修走向选修，由行政班走向教学班，走班制改革必将促进学生学习方式的转变。随着课程类型和开发路径的不同，学习方式将由单一、固定逐渐向多元、活跃转变。选修系列课程群的建设也将为学生提供更为广泛的选择，学生也将自己的个性特长融入到批判性思维课程的建设中，成为课程主动建构者。最后，要树立“教师即课程”当代课程观。传统意义上的静态课程观已经不能涵括日臻丰富完善的当代课程内涵。由教师教学、教师个性、家长特长、学生爱好等多维路径创生特色课程已成为课程研发的趋势。教师作为课程开发的重要能动者，开发批判性思维课程就是要更新教师课程观念，树立“教师、学生、社会共同开发课程”的意识，强化教师“发展学生核心素养、培养思维型人才”的目标意识。二、批判性思维课程的开发路径开发基于核心素养的批判性思维课程，要兼顾“核心素养”和“批判性思维”两个基本点，就要聚焦到“思维”这个核心要素上，以思维为主线进行内容分化、调整、重构、融合，使逐步形成的批判性思维课程体系校本化、专题化、活动化、个性化。第一，校本化国家课程是教育部统一实施的全国性课程，其重要特点是整齐划一。国家课程实施的同时，保留了学校的选择性和创造性，逐步形成成熟的国家地方校本三级课程体系。在国家课程实施的过程中，对原有课程的补充、调整、重组，使其更加符合学校的校情和学情，即国家课程校本化。如：在国家原有选修课程文章写作与修改的基础上，删减、充实、定向，调整成训练批判性思维的时评微写作，原有必修课程的成语文化溯源调整成探讨成语内部逻辑关系的成语ABC等。国家课程校本化可以使课程整体结构更加合理完善，针对性增强，特色化凸显。（二）专题化新的语文课程标准里，例举了关于学生语文实践活动的18个任务群，很多是以“专题研讨”的名字出现的，如：“学术论著专题研讨”“现当代作家作品专题研讨”等。专题研讨和以前文选型教材最大的不同在于变单篇为多篇，由篇篇独立到篇篇叠加，形成向心合力。既有效扩大阅读量，又适当增加深度，丰富课程内涵，促进学生思维在反复的比较与摸索中螺旋式上升。因此，可以在一种批判性思维课程下设置多个专题，如：哲人思想录下可以分为“孔子的入世之道”“荀子的譬喻思维”“苏格拉底的诡辩”等多个专题，使学生通过多篇文本的复合研读获得某方面的专业知识和思维技能，促进学生对不同思维模式的考量，自然习得定义、比喻、推理、论证、分析等多种思维手段，提升思维品质，促进学科综合学习品质的提高。第三，活动化课程有学科课程和活动课程之分。通过不同的课程实践，使课程活动化，丰富课程生成样式，易于学生接受。如：可以仿照FBI在处置危急问题时的谈判经验，展开思维流程，开设FBI谈判术课程；还可以模拟六方会谈的情景，开设模拟联合国课程，由不同的同学分别代表不同的会谈方展开思维较量，进行立场阐释、利益诉求和思维表达。课程活动化可以使学生在模拟的情境体验中深化思维活动，综合分析研判，锻炼思维表达的清晰、严谨、正当。课程有学科课程和活动课程之分。通过不同的课程实践，使课程活动化，丰富课程生成样式，易于学生接受。如：可以仿照FBI在处置危急问题时的谈判经验，展开思维流程，开设FBI谈判术课程；还可以模拟六方会谈的情景，开设模拟联合国课程，由不同的同学分别代表不同的会谈方展开思维较量，进行立场阐释、利益诉求和思维表达。课程活动化可以使学生在模拟的情境体验中深化思维活动，综合分析研判，锻炼思维表达的清晰、严谨、正当。（四）个性化崇尚个性时当下课程建设最重要的理念之一。在批判性思维课程建设过程中，观照“勇于探究”“问题解决”等核心素养，结合学生的兴趣爱好，可以从学生热门的业余生活中寻找线索。比如：有的同学喜欢福尔摩斯探案故事，有的同学迷恋肖申克的救赎达芬奇密码等推理性质的电影，据此可以开设探案小说阅读电影中的推理密码等个性化课程，活跃学生思维，促进学生个性发展。三、批判性思维课程的开发内容根据谷振诣、刘壮虎等人的研究，存在论辩式、说服式、合作式三种不同的论证类型，可以分别从不同角度形成对批判性思维的认知与理解。照这种划分理论，参照思维活动的“吐纳”过程，根据批判性思维课程的校本化、专题化、活动化、个性化的开发路径，基于核心素养的批判性思维课程体系可以由逻辑类课程群、修辞类课程群、交际类课程群三大课程群组成第一类是逻辑类课程群，基于逻辑指向论辩。此类课程要求学生关注课本中特殊的语言现象，探讨语言背后的逻辑规则；关心时事和生活，能够在具体的情境中展开批判性的任务写作；在课堂上，以文本为依据，以补充资料为辅助性要件，进行头脑风暴式的多维思维互动。据此可以研发成语ABC不合逻辑的病句时评微写作论述类文本阅读任务驱动式写作与众不同的课堂思维等必修课程。如：在成语ABC课程中，探讨南辕北辙、缘木求鱼、守株待兔、刻舟求剑、避实就虚、塞翁失马、千虑一得、杀鸡取卵、瞎子摸象、无征不信、舍本逐末等成语蕴含的内在逻辑关系，渗透批判性思维意识。在不合逻辑的病句课程中，研究总结自相矛盾、强加因果、循环定义、语意模糊等违反规则的错误类型，发展思维能力。同时，要求学生阅读哲人著作，学习不同的思维方法；研读经典名题中的内在逻辑，训练思维的深刻性、批判性；在收集材料，充分准备，缕清思维，有理有据的前提下，展开辩论；保持兴趣爱好，开始思维的个性化探索之旅。据此研发哲人思想录讲读经典名题中的逻辑唇枪舌剑探案小说阅读电影中的推理密码等选修课程。如：在经典名题中的逻辑课程中，引导学生阅读“王戎识李”“蜂蜜里的老鼠屎”“母亲与鳄鱼”“一份充满逻辑错误的家书”“周恩来妙答记者”等众多的思维故事，以故事讨论和题目应答的方式综合分析故事中的假设推理、经典悖论、自相矛盾、错误归因、偷换概念等思维要点。第二类是修辞类课程群，基于修辞指向说服。此类课程要求学生以案例分析为路径，判断演说词、流行广告中的劝说论证，关注受众的读者反映和接受态度，选择具有感染力和说服力的修辞方式，“攻占”受众的思维高地，推销自己的观点和主张。据此可以研发我看著名政治演说流行广告的秘诀我是演说家等选修课程，通过反思他人的言语实践活动洞察自己思维活动的障碍，弥补思维缺陷。如：在我看著名政治演说课程中，研读凯撒非战胜，决不离开战场、拿破仑我要拥抱鹰旗、欧文让更多的人幸福、林肯在葛底斯堡的演说、俾斯麦“铁与血”演说等世界上著名的政治演说，分析演说词中的重复、夸张、暗示、委婉语、闪烁其词等修辞技巧，探讨演说词中交织的修辞与论证，考察其对听众观念、态度和行动的倾向性影响。第三类是交际类课程群，基于交际指向合作。此类课程要求学生在对话和协商中，发现彼此的共同点，做出合理恰当的决定。在对话和协商的过程中，如何消除彼此的分歧，采用何种言语或非言语的方式达到共赢，都是批判性思维发挥作用的领域。如：在与苏格拉底对话课程中，模拟欧梯佛洛、克里同、费多、厄刻克拉提斯等众人与苏格拉底对话的场景，仔细揣摩不同语境下的语言思维和对话逻辑，借鉴对话过程中的言语活动经验，证实思维交际性，强化思维思辨性。综合以上三种课程类型，根据各自不同的课程特点和性质属性，分必修和选修两种修读方式保证课程的校本化、专题化、活动化、个性化，并且在课程的修读过程中充分利用讲座、社团、校报、圆桌会议等形式，丰富课程开展的多样性。四、批判性思维课程的实施为规范“基于核心素养的批判性思维课程”的建设与管理，聘请校内外名师组建课程学术委员会，统一制定并实施基于核心素养的批判性思维课程管理条例（暂行），明确课程实施的组织形式、课程目标、课程研发、申报审核、课程评价、教学要求、课堂管理、作业布置、上课时间、学分要求、奖励制度等内容。批判性思维课程具体的实施流程主要包括以下几个阶段：课程开发、课程申报、课程录入、选课通知、课程选择、课程研习、课程考核等七个阶段。其中，课程开发、课程申报、课程录入、选课通知是准备阶段，课程开发、课程申报的主体是教师，同时秉承“教师、学生、社会共同开发课程”的意识兼顾学生和社会上的资源，如：家长、高校教师等。课程开发完毕后，需要填写课程纲要，确定课程目标、课程内容、教材编写、实施建议等，向课程与教学处申报课程。课程与教学处组织课程学术委员会进行遴选，通过审核后，录入学校网上选课系统，并附上开课教师、学分课时、上课地点、内容简介等资料予以发布。学生接到选课通知后，登录网上选课系统，浏览课程菜单，根据的兴趣爱好选择自己喜欢的课程。修读结束后，按照课程评价细则进行课程考核。由于课程开发的主体不同，课程考核由教师、学生、家长等不同主体进行。考核不及格，需要补考或者重新修读。五、批判性