情感因素在小学英语教学中应用.doc

情感因素在小学英语教学中的应用 摘要：在小学英语的日常教学工作中，我们常常可以发现，小学生的心理及生理特点决定了他们自觉学习的意识不强，在学习的过程中往往会带有较多的情绪，因此，小学生学习的积极性和持久性都会在很大程度上受到他们学习时的心情和对学习的兴趣的影响。近年来，各方面的研究都表明，情感因素是引起小学生各科学习成绩差异的最主要的原因之一。外语的学习受情感因素的影响最为严重，外语的学习过程完全属于非智力因素，受情感的影响较大，情感因素可以在很大程度上影响小学生的学习行为及学习效果。在小学英语的日常教学中运用情感教学，有利于激发小学生学习外语的兴趣，提高小学生学习英语的自信心，同时对教师的教学质量的提高也有很大帮助。关键词： 情感因素；英语教学；应用当今社会正在迅速发展，信息时代已经到来，教育也需要改革。虽然教育改革无时不在进行，但却收效甚微，究其原因，主要是忽视了孩子们的心理，不够了解他们的内心，尤其没有注意了解并切合他们情感的因素。因此，在小学英语的教学与学习中，学生的情感因素不容忽视。因此，我们在英语教学中要设法挖掘出学生潜在的情感，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。一、 情感的内涵和作用情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。从教育心理学角度看，情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。上世纪70年代末，美国著名语言学家克拉申提出了第二语言监控模式，此模式建立在习得与学习假设、监控假设、自然顺利假设、输入假设及情感过滤假设之上。克拉申指出：“接受可理解语言的输入是语言习得的必要条件，但不是充分条件。”学习者不同的情感因素对语言习得也有影响。这种情感因素包括学习目的、学习动机、自信、焦虑等，克拉申把他们统称为“情感过滤”因素。小学生学习英语是第二语言习得，他们的情感因素也对第二语言英语的学习有着更为重要的影响。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧地状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。”学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性得分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习地积极情感，以致使部分学生地情感处于饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而产生对学习成见，致使一部分本来不应当成为“学困生”的学生变成了“学困生”，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性，在教学中要注意学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。1、 英语教学中的情感因素教学是教师和学生共同参与的、围绕教材所进行的教与学的双边活动。教材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素。（1）教材中蕴涵的情感因素。英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。新英语课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的2。其中，情感态度是影响学生学习和发展的主要因素。情感态度包括学习者的学习动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心、意志等。新课标首次把情感态度列入目标要求，这体现了新教材以学生为主体的人文主义观念。传统的英语教学太重视知识与技能，以教师为中心，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框框中。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”“新课程标准要求摆脱唯知主义的框框，强调教学必须进入认知与情意和谐统一的轨迹。而新的人教版小学英语PEP教材从内容的编排和设置上就可窥见一斑。整体来看，每一单元都包括A、B、C三大部分。每单元都着重训练一个话题，并以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。即：话题-功能-结构-任务。具体来说： Lets talk部分画面逼真，内容生动有趣，贴近生活，语调自然流畅，学生非常喜闻乐见；教师根据对话内容精心创设的情景和学生生动的表演，大部分同学能积极参与。 Lets learn主要学习一些常用单词，且其中大部分是学生在日常生活中可以看的见，摸的着的。词卡色彩鲜艳，形象生动，容易激发学生的兴趣。Lets play; Lets chant; Lets sing ; Lets do; Lets make等部分与Lets talk , Lets learn 部分紧密结合，是对他们的补充和练习，同时也是对他们的训练和加强，内容设计新颖，节奏明快，通过活泼的音乐和各种动作及各种涂涂画画的游戏，来感染学生的情绪，能充分调动他们的积极性。（2）教师的情感因素。教师是教学活动的组织者、参考与和管理者。教学中，教师的情感包括五方面：对英语学科以及教材内容的情感；对学生的情感；教师的教学心境；对教学效果的期待；对情绪的表达。（3）学生的情感因素。学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中的尚未成熟的个体，其情感本身多变幻性、波动性。教学中，学生的情感涉及以下方面：对学习活动本身以及对英语学科的情感（学习兴趣、动机）；对教师的情感（师生关系状态）；学生的学习心态（积极的情绪应是快乐、自信，消极的情绪则是焦虑、厌倦等）；课堂情绪氛围（师生关系、教学情境的融洽度等）；表现情绪的能力。2、情感教育在小学英语教学中的作用情感教育主要是对小学生们的兴趣、爱好、自信、动机、意志及团队精神等方面因素的培养和教育。近年来，部分外语教育的研究人员对情感问题与外语学习的关系做了大量的研究，研究结果表明：解决小学生在英语学习过程中的情感问题，有利于提高他们英语语言学习的效果。大部分小学生在英语学习的课堂上，由于他们刚刚接触外语，不熟悉英语的语境及用于习惯，语言表达能力方面相对较弱，加上英语学习过程中的“知识轰炸”现象，使得学生们感觉英语的学习枯燥无味，对英语越来越没有了兴趣，逐渐淡化了对英语学习的主动性、积极性及自信心。因此，小学英语教师在进行英语教学的过程中，不要乏味地向学生传授英语学习知识，也要结合小学生的性格特点，与他们进行情感交流，培养孩子们学习英语的兴趣及动力，为以后孩子们的终身学习打下基础。在小学英语教学的过程中，运用情感教育就是要着重培养小学生在英语学习过程中的积极情感，减少消极情绪对小学生学习的影响。这样就有助于激发小学生学习英语的兴趣，让他们让热爱英语，提高我们英语教学中的效率。通常所说的积极情绪主要包括喜悦、自信、愉快等能够帮助小学生们更加积极主动的学习英语的情绪；消极情绪则包括悲伤、自卑、恐惧等会引起小学生对英语学习感到厌烦的情绪。英语并不是我们的母语，小学生学习英语的过程中缺少相应的语境，因此在他们说英语的过程中常常会有羞涩和恐惧的现象，这对他们的英语学习时非常不利的，运用情感教育就是要解掉小学生说英语过程中的思想压力，让他们放心、大胆、自信的去说英语，减少孩子们学习过程中的障碍。在小学英语的教学过程中，老师应该立足于教材内容，以小学英语教学大纲为基准，运用情感教育的模式，给孩子们营造一个积极主动的学习英语的氛围，老师要首先把自己积极主动的情绪带到教学中来，带到学生中去，用这种积极向上的情感来感染学生，从而提高同学们学习的激情，引导学生们用积极向上的情感进行英语的学习。二、情感因素在英语教学中的应用1. 改进教学方法和内容，培养学生学习英语的兴趣。兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随，是影响人本身获得知识、发展能力的一个重要因素。孔子早在两千年前就说过“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”学生一旦对英语发生兴趣，就能极大的提高英语学习的积极性、主动性和创造性。学生的学习兴趣与教学内容和方法有直接的关系。教师要做好以下几点，以培养、激发学生的学习兴趣。(1)教学方法要多样，教师语言要生动幽默，善于启发诱导。兴趣是最好的老师，小学英语课堂教学必须最大限度的激发学生的学习兴趣，因此，教师在教学中，应尽量运用主动、形象、直观等多种教学方法，以生动、幽默的语言，使课堂教学生情并茂，从而激发学生的学习兴趣和愿望。(2)通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语。小学生学习的兴趣首先来源于对展现在他面前的事物的新奇感，因此在教学中要设计生动活泼、灵活多变的教学形式，让学生时时保持新鲜感，长久的保持学习兴趣。例如：教师要根据不同的教学内容，设计不同的课堂教学形式，该唱儿歌时唱儿歌，该做游戏时做游戏，该竞赛时竞赛通过各种生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，从而发挥学生的主观能动性，在轻松、高效的英语课堂中提高学习效率。(3)强化兴趣刺激物，为学生创造成功的条件，多体验成功。例如在教新单词时，教师可以先让学生自己试拼，拼读正确后，让几个学生当“小老师”教全班同学读，同时教师对学生真诚的说一声“very good”。以示对他们“劳动成果”的肯定，从而让学生充分体会成功的快乐，获得成功的满足感。(4)建立融洽、轻松、愉快的学习气氛，创设语言和问题情景。例如在教学“apple”一词时，教师可以把苹果放在袋中，让学生摸摸后猜一猜，等学生猜中后，教师拿出“apple”让学生拿着苹果一个接一个说“apple” ，最后苹果传到教师手中，教师切下一块苹果尝了一口，点点头说：“Its sweet.I like apple.”学生们都会心的笑了。在如此轻松欢快的氛围中，“apple”“sweet”“I like apple.”就像烙印一样印在学生的脑海中6。(5)经常介绍所学语言国家的文化背景知识。2. 分析学生的学习动机，激发学生的求知欲。教育心理学指出，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励学生进行学习的情感或欲望 。动机强的英语学习效果好，而动机低落的英语学习，学习效果不佳。 有些学生英语学得不好，其根本原因就是缺乏强烈的英语学习动机 。而造成英语学习动机低落的原因主要有:(1) 不感兴趣或其他课程的学习负担很重，难以兼顾 (2) 英语难学，没有信心 (3) 教不得法，英语教学条件差 (4) 认为英语对自己的将来没有多大的关系。同时，我认为性格内向怕丢面子也是造成动机低落的主要原因。从上述原因来分析，英语学习动机是可以激发的，因为兴趣可以培养，条件可以改善，认识也可以改变，所以对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机，如好奇心、成功欲、自信心、好玩好动等; 其次，要有恰当的教学内容。值得注意的是，动机与兴趣息息相关，相辅相成，兴趣是动机的保障。 因此，用来激发学生的学习兴趣的办法同样也适用于激发学生的学习动机。总而言之，在英语教学中应做到: 第一，鼓励表扬为主，适当批评，让学生经常得到自己进步的反馈，以建立学习的自信心。英语教学是个复杂的过程，课堂上教师要注重对学生的鼓励表扬，让学生感到自己的点滴进步都能得到教师的肯定和表扬。例如，当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，若学生答对了，教师要给予及时的肯定和鼓励:very good/great/good idea教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生的学习自信心; 同时，学生遇到困难时，教师要帮助他们设法完成任务，使学生也获得成功的喜悦 。第二，授课应遵循循序渐进的规律，由已知到未知，逐步深入，使学生觉得英语不难学。第三，明确学习内容，每堂课结束前要总结要点，使学生明确哪些内容需要特别注意。第四，课堂教学应为学生创造更多的获得成功的机会。3. 增强学生英语学习的信心，降低学生英语学习的焦虑感。 英语学习中，信心主要体现在两个方面: 学生对教师的信心和学生的自信心。前者要求教师知识丰富友好负责，后者则更为重要 一般说来，自信心高的学生更能自如的发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使得他们的自信心更不易受到学习中出现的错误威胁。为了保持学生的自信心，教师应让学生自己发现自己是能学好英语的。一旦发现自己的英语学的不差，他们就会更加自信，学习则更加有效。根据情感过滤说，学生的情感因素影响他们吸收所接受的输入。因此，教师应尽量降低学生的学习焦虑，减少情感过滤。为此教师在教学过程中应做到以下几点：(1) 创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理 障碍降低焦虑的有效途径。 (2) 正确对待学生的语言错误.对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强学生的自信心。(3) 课堂练习首先要扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口; 另外，课堂教学交际化可以弥补学生性格缺陷，使内向型和外向型学生形成互补，是克服情感焦虑的有效途径 (4) 课堂上，教师既要鼓励学生大胆运用英语进行交际，也应允许学生沉默不语。勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加心理负担，焦虑上升。因此课堂上英语教师的耐心尤为重要。4. 培养坚强的意志，鼓励克服学习上的困难在英语教学过程中，教师要注意引导和培养学生良好的学习习惯，同时，注意培养学生严谨求实的作风、坚忍不拔、知难而进的意志和儒雅的气