中学语文课阅读教学传统模式利弊谈

1 / 3 中学语文课阅读教学传统模式利弊谈 阅读的模式传统上较有名的是 “ 三阶段说 “ 和 ” 四阶段说“ ，现就其利弊谈谈个人的看法。 一、关于 “ 三阶段说 ” 的讨论 所谓 “ 三阶段说 ” ，即：第一阶段为积累性阅读阶段，主要在初一和初二年级进行知识积累的阅读训练。阅读先要识字，要能理解词义，掌握句子、段落和整篇的意思。为此，就要进行包括感性材料和语言知识、自然社会知识的积累。积累的基本途径是阅读，即学生要在教师的指导下，通过对范文和广泛的课外阅读，在字、词、句、篇等语言表达形式和文章所含思 想内容方面有了相当的积累后，才能逐步形成阅读能力。 第二阶段为理解性阅读阶段，即在初三、高一进行以掌握基本阅读方法，提高阅读速度和效率的熟练性阅读训练。阅读理解能力包括对词、句、篇章、写作方法和思想内容等各方面的理解能力。这种能力的训练，要经历一个由模仿别人分析、综合到独立分析、综合的过程；一个由单项分析、综合到全面分析、综合的过程；一个由浅近分析、综合到深刻分析、综合的过程。 第三阶段为评价性阅读阶段，即在高二、高三年级进行综合性、评价性阅读能力的训练。这种训练，要求在真正理2 / 3 解的基础上 ，对文章所表达的观点、所阐述的思想、介绍的知识以及遣词、造句、布局、谋篇、写作手法、技巧等方面加以评判。通过评判，吸收文章正确的思想内容和好的表达方式，摒弃或批判其错误内容及蹩脚的表达方式。 这种方法基本反映了学生阅读能力逐步提高的过程，但忽略了学生个体由于先天与后天的不同条件所形成的能力在阅读能力培养过程中的作用。学生积累字词和知识的能力，把握字词句篇及思想内容的能力，形成思想性评价和艺术性评价的能力，发展的速度是因人而异的，因而发展的水平也是因人而异。把 初一到高三的阅读教学作这样截然的划分恐怕有违因材施教原则。大家都知道的韩寒就是一个典例。最近又有深圳两个读初中的女孩合作写了一本书引起哄动，也很说明问题。 二、关于 “ 四阶段说 ” 的讨论 所谓 “ 四阶段说 ” ，即： 认识性阅读：理解词句、观点的表面直接意义； 分析性阅读：层次、段落、文意、技法的分析； 评论性阅读：鉴别和欣赏； 创造性阅读：辩驳、触发创造愿望。 “ 四阶段说 ” 实际上是就阅读一篇文章的过程而言的，它和目前有人倡导的 “ 三步读书法 ” 可以说是异曲同弓，不谋而合。所谓 “ 三步读书法 ” ，即：头遍看内容，标段落、写大意；二遍看思路，理清层次，概括中心；三遍看写法，3 / 3 归纳特点，形成感想。 “ 四阶段说 ” 反映了阅读的一般过程应包含的各个环节，但要说整个阅读过程完全依照这个次序，那可不一定。从思维的角度看，阅读的过程是一个再创作的过程。以往的经验使同一个词在各人的词汇库里有不同的色彩、不同的深刻度和不同的宽度，再加上各人大脑的解剖生理特点的区别和知识积累的取向、范围大小的不同，这就使不同的人阅读同一篇文章的过程伴随有一个各不相同有自己鲜明个性特点的联想过程。也就是阅读过程各人的联想不同。在 能力方面看，又有阅读的速度的区别。在个性方面看，主要是兴趣的作用，又有对文章不同的价值的取向，使不同的读者选取的重点不同，通俗地讲就是对同一篇文章感兴趣的地方各不相同。然而，这种 “ 四阶段说 ” 或者 “ 三步读书法 ” 往往强调在阅读过程中用统一的阅读模式去寻找教师预先设定的有标准答案的东西。心理学的研究