五年级《唯一的听众》说课稿

1 / 6 五年级唯一的听众说课稿 五年级唯一的听众说课稿 一、说教学内容 唯一的听众是北师大版五年级上册第三单元的一篇主体课文，该单元以 “ 变化 ” 为主题展开。本文通过一个 “ 音乐白痴 ” 成长为能 “ 奏出真正音乐 ” 的小提琴手的感人故事，赞扬了老教授高尚美好的心灵，表达了作者对她由衷的敬佩和感激之情。 二、说教学目标： 1学会本课生字，理解课文中的重点词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，理解 “ 我 ” 的变化以及变化的原因，体会老教授美好的心灵。 3学习课文中细节描写的方法。 4练习发散思维， 通过想象提高学生阅读理解能力。 三、说教学重难点 教学重点：抓住文中重点词句，理解 “ 我 ” 的变化以及变化的原因，体会老教授美好的心灵。 教学难点：引导学生从课文细节描写中感受老教授对 “ 我 ”的帮助 ,培养他们的关爱品质。 四、学情分析 学生经过四年的学习，已具有一定的阅读理解能力，缺乏的是精细化阅读，还需教师引领他们由浅入深，通过一系列的2 / 6 语言训练来揣摩人物心理，体会文章内涵。 五、说教法、学法 教法：品读感悟、读写结合、情境想象 学法：自主探究、小组合作、感情朗读 六、说教学流程 （一）复习旧 知，导入新课： 1上课伊始，我引导学生谈话：上节课，我们认识了一位可敬的老教授，谁来说说课文主要写了她的一件什么事？ 2男女生合作朗读课文首尾两段，感知 “ 我 ” 由 “ 音乐白痴 ” 成长为 “ 小提琴手 ” 的变化。然后进行学法指导：教授对 “ 我 ” 的鼓励、关爱之情 ,是通过什么传达出来的？作为高年级学生，应该怎样 学习写人的文章？交流后小结。 （设计意图：这个环节通过复习旧知，引出新知，把学生的注意力自然地引向全文的重点部分。） （二）深入课文，品读感悟： 1课件出示 “ 阅读导航 ” ，引导学生采取小组合作探究的方式来学习课文 2 9 自然段，抓住老教授的语言体会她高尚美好的心灵。 默读课文 2 9 自然段，用 “ ” 画出老教授诗一般的语言，读一读。 3 / 6 联系上下文想一想：老教授分别是在什么情况下说这些话的？ “ 我 ” 听后有怎样的感受？ 把自己的体会批注在书上，练习有感情地朗读。 2组织学生汇报交流。 (1)指名朗读老教授说的四句话。 句子一： “ 是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。 ” 句子二： “ 我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。 ” 句子三： “ 也 许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。 ” 句子四： “ 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。 ” （ 2）引导学生分析老人分别是在什么情况下说这些话的，体会作者的心理变化过程（沮丧 懊恼 自信）。接下来，教师再创设情境引读老人的语言。 3.学生讨论交流：老人为什么说自己是 “ 聋子 ” ？然后对比朗读第 10 自然段，重点抓住 “ 潜滋暗长 ” 一词让学生体会“ 我 ” 的种种变化。 （设计意图：这一部分的教学，重点是让学生抓住人物的语言去品读，并通过创设情境，换位思考，使他们真正融入文本，感悟老人对 “ 我 ” 的鼓励和关爱。） 4.默读课文，找出描写老人神态的句子，用心读一读，分析4 / 6 “ 平静 ” 的不同含义，感知老人对 “ 我 ” 的尊重、爱护和培养。 课件出示： 句子一：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。 句子二：她一直很平静地望着我。 句子三：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水 5创设情境，引导学生分组想象，描写一段老人的心理活动。（课件出示） 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，心想：_ 当我为琴技稍有进步而沾沾自喜时，她平静地望着我，心想：_ 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，心想： _ 6.在学生交流以后，提问：学到这，你们认为这是一位怎样的老妇人？ （设计意图：设计这个读写结合的教学环节，主要是想通过人物的神态，揣摩人物内心，感受老人的美好品质。既锻炼学生的想象和写作能力，又再一次升华了文本。） 7.分角色朗读课文 11、 12 自然段。教师再引导他们抓住以下两个句子品读想象 (课件出示 )，理解 “ 秘密 ” 的不同所5 / 6 指，体会 “ 我 ” 对教授的敬佩感激之情。 句子一：我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲月光奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。 句子二：我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。 8引导学生质疑：妹妹这一角色在文中有什么作用？能否删去？假如刚见面时老教授就表明自己的身份，那我又会怎样？ （设计意图：这一部分的教学，让学生明白妹妹及家人的变化是侧面描写。在本文中，和描写 “ 我 ” 的成长变化一样，都是为了刻画老教授的高大形象。同时也让学生更深刻地体会到老人确实是一位经验丰富的教育 专家。） （三）总结全文，升华情感。 1老教授给予我与众不同的帮助是否仅仅在音乐方面？理解课题中 “ 唯一 ” 的深层含义。 2教师总结： “ 我 ” 的成长离不开教授真诚的鼓励和无私的帮助。所以每当拿起小提琴， “ 我 ” 的眼前就浮现出那位耳 “ 聋 ” 的老人，每天清晨里 “ 我 ” （学生齐读课题） （设计意图：这一部分的教学，主要是加深学生对文本的理解，升华他们的情感，起到画龙点睛的作用。） （四）作业训练，拓展延伸： 1有感情地朗读课文，摘录自己喜欢的词句。 6 / 6 2在你的的成长过程中，是否也遇见过这样一位能理解你 、鼓励你、关爱你的 “ 听众 ” ？请选取这个人给予你帮助的事例，运用今天所学的写作方法把它记述下来，要写出自己的心理变化过程。 （设计意图：这份作业设计，以学生为主体，做到读写结合、课内外结合，培养他们的语言积累