五年级《落花生》教学设计及反思

1 / 3 五年级落花生教学设计及反思 五年级落花生教学设计及反思 落花生是一篇叙事散文，真实记录了作者小时候的一次家庭活动和所收到的教育。课文中有许多含义深刻的句子，我们可以学习用抓重点词语和联系上下文去体会理解，懂得“ 人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人 ” 的道理；文章用了借物喻人的写作手法，我们可以学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写写；这是一篇叙事散文，我们通过学习能用自己的话说哪些是详写，哪些略写，初步体会这样写的好处。 传统的阅读教学模式是老师先阅 读文本，然后将自己的理解原原本本地灌输给学生，我在本节教学中，力求打破传统，让学生成文真正意义上的 “ 读者 ” 。由于学生认知的局限，需要老师的循循诱导，教给他们发现问题的方法，所以对于学生提出的问题，我注意不径直回答，而是鼓励学生共同合作探究 ,自己去寻找答案。 文章的重点、难点是理解文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得 “ 人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人 ” 的道理。初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写写。 2 / 3 课前我要求学 生读课后资料袋并检查学生课前了解的花生相关知识，播放 “ 花生成长的幻灯片 ” 。很多学生可能是第一次知道花生是长在地里的，对于城里的孩子，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师的课件演示使学生一目了然，满足了学生的实际需要。 学习课文时，我先请同学们整体感知，分清主次。联系课文，看看全文有几个自然段，哪个详写，哪个略写？学生完成这部分学习任务，没有大问题。分清内容的详略，使本课教学目标之一。这部分设计重在教给学生分清文章主次的方法，从整体入手 看详略，分主次。从部分入手 看内容，分主次。 在教学中，我及时进行小结，让教学回归整体。主要方式是完成填空，让学生理清所学。以达到 “ 整体 部分 整体 ”的教学目的。 课文中有许多含义深刻的句子，我们可以学习用抓重点词语和联系上下文去体会理解，课文小组合作探究，进行重点研读，深入探究。学生在理解重点句中会遇到障碍，这部分设计运动了 “ 研究性阅读 ” 的方法进行 “ 主旨型 ” 研读，充分挖掘教材内涵，探究价值取向，让学生读中品味、感悟。 在文本学习中还要尊重文本价值取向，关注学生个性化阅读。新课程要求要求教师教学中要尊重学生人格和个性，鼓励孩子大胆质疑，敢于发表 独特的见解。这部分设计巧妙3 / 3 把课文和实际生活联系起来，与交际和写作有机结合起来、 在本课教学中我有以下反思： 1、在本课教学中，教师要处在什么地位呢？教师不能将自己对文本的理解原封不动地传授给你的学生，而是承担着阅读指导的责任。在本课教学中，我特别注意到 “ 以读为主，以讲助读 ” ，创造一切条件，让学生直接面对文本，给学生展示的平台，教师则是相机予以指导和点拨。 2、在点拨的过程中，我还是有些心切，面对学生的回答，缺少了循循善诱，课堂预设的问题还是太细太多。 3、落花生是名家名篇，过去一直都是对课文同构 解读，我以语文课程新课标理念为指导，鼓励同学们与时俱进，让学生成为真正