小学语文：听蔡楠老师执教《小露珠》有感.doc

小学语文：听蔡楠老师执教小露珠有感首先，通过教师富有感染力的教学语言，使学生获得情感体验。如课一开始，蔡老师神秘地描述着：小朋友，知道吗，每当夜幕降临的时候，有个可爱的小精灵就悄无声息地来到了人间。她就是孩子迫不及待地喊出了小露珠，蔡老师高兴地问：谁来甜甜地呼唤她？引来了一声声深情的呼唤，简单的读课题变得饶有趣味。对于刚刚进入三年级的孩子来说，课始即能进入情境，实是一个良好的开端。又如当孩子讲到露珠让耷拉着脑袋的花草树木变得生机勃勃时，蔡老师不失时机地补充道：是的，露珠一般都在晴天的晚上来到植物身边，花草树木被太阳晒了一天，干渴了，小露珠就来给他们清凉的滋润，让他们恢复生机。一个枯燥的科学知识在老师诗情的描述中已不仅仅是知识的传递，而是露珠精神的无声滋养。第二，语言训练与情感体验相辅相成，使学生获得个性的感悟。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，语言文字的训练如果不能与情感的体验融为一体的话，这种训练将会显得枯燥乏味，最终苍白无力。蔡老师在教学青蛙对露珠的赞美时是这样处理的师：（出示课件）看，小青蛙来了，他怎样跟小露珠打招呼的，谁来读一读？出示一：早哇，小露珠。（生读，师评价：你真有礼貌。）出示二：早哇，闪亮的小露珠。（生读，师评价：你很喜欢小露珠吧？）出示三：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。（生读，师评价：多漂亮的小露珠呀。）师：读一读这三句话，想一想，哪句话最能看出小露珠的可爱？为什么？生：我觉得最后一句话。因为小青蛙称赞小露珠像钻石一样。师：见过钻石吗？看（出示课件）（生惊讶赞叹。）师：你为什么这么惊奇呀？生1：因为它闪着亮光，很好看。生2：钻石晶莹透亮的，所以我觉得钻石很好看。生3：它非常贵重、非常漂亮、非常晶莹，所以我就哇地叫出来了。因为关照了学生的情感体验，所以比较句子这一理性的训练变得生动起来，于是学生乐于表达，思维活跃，感悟也深刻了。在引导孩子扮演花园里的其它小动物跟小露珠打招呼时，孩子们争先恐后举起了小手：早啊，像珍珠那么圆润的小露珠。早啊，像泪滴那么透亮的小露珠。早啊，像星星那么闪亮的小露珠。孩子的交流，有来自课本的语言，更有独特感悟的表达，他们在说话中交流了情感的体验，运用了学到的词句，其训练的效果肯定是显著的。第三，通过多媒体的综合效应，使学生获得如临其境的氛围体验。课堂上，孩子们在欣赏露珠的靓丽身影时，有的睁着好奇的眼睛，有的惊讶得张大了嘴巴，还有的干脆目中无人地比划着、交头接耳，甚至叫出声来，此时此刻，由课文幻化出的一幕又一幕，都深深地印在了学生的脑海中，情动而辞发，无论是朗读还是说话都水到渠成。于是我们看到孩子美滋滋地朗诵着动物对露珠的赞美、植物对露珠的留恋。他们在反复吟读、体验中，借助形象发挥想象，把无声的文字转化为有声的语言，口念心诵，感受清新优美的文字，想象美好的图景，体悟作者的情感。以各种各样的形式，一遍又一遍地有感情朗读后，学生的情感终于在体验中升华了，一个个伸出了挽留小露珠的双手：小露珠，我们都舍不得你，你能留下来吗？小露珠，你滋润了我们，可自己却变成了水蒸气。我们真舍不得你。小露珠，你给我们带来了快乐，你可以不走吗？小露珠，你不但外表美，心灵也美，你难道就不能留下来吗？小露珠，你给我们带来了生机，让我们变成了俊俏的小姑娘，谢谢你。蔡老师借助多媒体，充分营造出了课堂教学的气氛，让孩子通过各种感官的参与，达到身心与教学内容、教学过程的和谐统一。在蔡老师的课堂中，多媒体是烘托渲染情感的磁场，于是有一种声音说磁场干扰了文本的解读。我想起了鲁迅先生在看书琐记中的一段话，大概意思是：文学虽然有普遍性，但因读者的体验的不同而有变化，读者倘没有类似的体验，它也就失去了效力。譬如我们看红楼梦，从文字上推见了林黛玉这一个人，恐怕会想到剪头发，穿印度绸衫，清瘦，寂寞的摩登女郎；北极的遏斯吉摩人和菲洲腹地的黑人，是不会懂得林黛玉型的。因此，我个人观点，多媒体调动了学生的视觉功能，创设了生动的体验情境，为孩子认识露珠的美提供了仿真的环境，应该是有益的，毕竟今天生活在城市的孩子，于生活