《生物进化》教学反思范文.doc

生物进化教学反思范文 种群和物种关于种群和物种的概念的比较是教学中的热点和疑点问题事实上如果教学中老师对这二个概念没有比较明确具体的认识上课就会显得底气不足下面列表做一比较： 种群物种 概念指生活在同一地点的同种生物的一群个体种群是生物进化的单位、生活和繁殖的单位同一种群内的个体之间可以进行基因交流是指分布在一定自然区域具有一定的形态结构和生理功能而且在自然状态下能够相互和繁殖并且能产生可育的后代 生活地域同一地点一定自然区域同一地点或不同地点 相互联系一个物种可以包括多个种群（例如同种鲫鱼可以生活在不同的池塘、湖泊等形成一个个彼此被陆地隔离的的种群）同一物种的多个种群之间存在着地理隔离长期下去可能发展为不同的亚种而可能形成多个新物种 从宏观方面看种群是进行繁殖的单位从微观方面看生物进化的实质是种群基因频率的改变所以它是进化的单位 一根主线由于自然选择学说也是现代生物进化理论的核心在教授现代生物进化理论时始终都要注意贯穿这一思想：种群基因频率的变化过程实际上也的自然选择和进化的过程；变异是不定向的过度繁殖、突变和基因重组为选择提供了丰富多样的材料环境在自然选择中起了重要作用同一物种不同种群形成不同物种的过程实际上也是是不同环境对其定向选择和积累的过程变异、选择和遗传是物种形成过程的三个基本环节自然选择通过定向改变种群的基因频率而决定了生物进化的方向 对这部分内容的教学应尽量引导学生运用实例来培养语言表达能力和处理科学信息的能力例如在讲种群的概念时可列举下列实例让学生进行判断 下列项属于种群（A.一个池塘的所以鱼类B.一个稻田里的所有昆虫C.一片草地的所有蒲公英D.分散在各湖泊、河流的鲤鱼）” 又如在讲自然选择决定生物进化的方向时可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生并要求他们做相应的回答 材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖它夜间活动白天栖息在树干上（说明生物具有应激性和适应性） 材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的体色有深些的也有浅些的（说明生物存在着变异现象） 材料3.试验表明桦尺蠖之间能进行相互杂交黑色的华尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代都是浅色的（说明这些桦尺蠖是属于同一个物种黑色是显性性状是由显性基因控制的） 材料4.19世纪中叶以前浅色的桦尺蠖数量较多到20世纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象”（这是自然选择的结果环境对生物的生存会产生影响自然选择是通过生存斗争来实现的） 在引导学生分析作答的基础上要求学生从基因水平做进一步的分析： 材料5桦尺蠖的黑色是由显性基因S控制的浅色是由隐性基因s控制的19世纪中叶以前的桦尺蠖种群中S基因的频率只有5%以下而到了20世纪中叶则上升到95%以上 19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣而后来因为工业的发展工厂排出的煤烟使地衣不能生存树皮也熏成了黑色 要求回答：1.基因S频率变化的原因2.生物变异是否是定向的基因频率的改变是否是定向的自然选择是否是定向的 要求学生当堂回答这些问题不仅有利于巩固知识而且有利于培养其语言表达能力、进而提高分析问题的能力 拓展思维教材在将“突变和基因重组产生生物进化的原材料”时就基因突变的特点进行了解释大意是突变率低不等于突变个体的绝对数少突变往往有害但有害是相对的其实这里可以顺便指出突变率低也说明生物遗传物质的相对稳定性突变往往有害也说明了生物对环境的适应性突变是产生等位基因的过程等位基因的增加也增大的基因重组的机会而提高变异的机会 联系巩固在讲突变时一定要通过引导学生前面所学的相关知识例如可引导