六年级上册《苏武牧羊》教学设计

1 / 8 六年级上册苏武牧羊教学设计 六年级上册苏武牧羊教学设计 【教学目标】 1、自主学习课文中的生字新词，结合语境理解 “ 旌节、恭恭敬敬、置之度外 ” 等词语的意思。 2、初步掌握通过抓关键词语体会人物品质的学习方法。 3、有感情地朗读课文的重点语句。 4、感悟苏武在极其艰难的困境中，时刻将国家利益、名族气节放于首位的爱国情怀。 【教学重难点】 1、初步掌握通过抓关键词语体会人物品质的学习方法。 2、感悟苏武在极其艰难的困境中，时刻将国家利益、名族气节放于首位的爱国情怀。 【教学过程】 一、介绍人物，揭示课题。 1、同学们，今天让我们一起走近一个历史故事，了解一位民族英雄 苏武。（出示苏武图片）（板书：苏武） 大家都预习了课文，谁能用一句话简单地介绍一下苏武？ 2、今天我们就来学习发生在这位民族英雄苏武身上的故事 苏武牧羊。（齐读课题） 3、指导理解课题： “ 牧 ” 的意思是 “ 放牧 ” ，谁来说说课题的意思？ 2 / 8 4、让我们在理解的基础上再读课题 二、以 “ 旌节 ” 为主线，整体感知 1、看，在茫茫的北海边上，苏武独自一人在牧羊，可他的怀里，始终揣着一支 旌节（生）。（板书：旌节） “ 旌 节 ” 是古代用彩色羽毛装饰的旗子，它是国家的象征。 2、学习任务单一： 默读课文，思考文中几次提到 “ 旌节 ” ，并用直线划出有关句子。 说说苏武是怎样对待这支旌节的？ 3、交流 过渡：旌节在苏武心中有着不一般的地位，但是同学们发现了吗？在不同情况，他对待这支旌节的动作是 （不同的），分别是 （媒体出示，学生一起说：接、握、举、持、揣），动作往往反映的是一个人最真实的想法，这几个动词分别代表苏武怎样的心情呢？下面我们通过抓关键词语，好好体会一下。 三、品读词语，感悟品质。 （一）学习苏武出使前 接过旌节的画面。 出示句子：有一年，汉武帝派苏武出使匈奴，还亲自把一支旌节交给他。苏武知道这旌节是代表国家的，就恭恭敬敬地接过来。 1、谁来读一读苏武出使匈奴前的句子？（指名读） 3 / 8 2、师：同学们从这段描写中读懂了什么？（旌节代表国家；旌节意义很重大 ） 3、师：你是从哪些词语中体会到的？ 指名说，媒体强调 “ 亲自 ”“ 恭恭敬敬 ” 。 4、师：是呀，旌节不仅仅是一面旗子，更是国家的象征，所以汉武帝才会 亲自把旌节交给他，苏武才会 恭恭敬敬地接过来。 5、指导朗读 （二）学习苏武面对匈奴王诬陷、 劝降却坚贞不屈的画面。 过渡：我们抓住了关键词语，了解了旌节的地位，下面请同学们自己读读这两段描写，完成学习任务单二。 出示句子 1：苏武手握旌节，气愤地说： “ 我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！ ” 说着抽刀自尽。顿时鲜血直流，幸好被人救下。 出示句子 2：苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道： “ 卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！ ” 1、学习任务单二： 1）轻声读读两段描写，圈出关键词语。 2）根据下面句式说一说。 当时，苏武，地说： “ 。 ” （面临的情况）（动作）（神态）（语言） 4 / 8 交流。 2、师：面对两种不同的情况时，苏武的神态是相似的，动作却是 不同的，第一段描写中用的是 “ 握 ” ，谁手握旌节读读看？（指名），其他同学想一想苏武手握旌节是想告诉自己什么？ 3、交流 师：是啊，为了不让国家蒙受耻辱，苏武 “ 握 ” 紧旌节，抱定了必死的决心，让我们怀着对苏武的敬佩之情，读好这句话。 3、男女生读。 4、师：第二段描写中用的动词是 “ 举 ” ，这里为什么不继续用 “ 握 ” 呢？加上动作，自己读读看。 5、指名说。 师总结：面对卫律劝降 时，苏武满腔怒火，所以高 “ 举 旌节，他举的不仅仅是一面旗子，更是整个西汉王朝，他是在代表国家痛骂卫律这个叛徒。 6、指导朗读 7、师：从这两段描写中你能看出苏武身上有哪些高贵品质？ 8、交流 师：大家说的都很好，陆老师读这两句话的时候，想到了大教育家孟子的两句话，他说真正的英雄，应该做到这几点（边说边贴 威武不能屈，富贵不能淫），暴力和武力不能让5 / 8 他屈服，高官和厚禄改变不了他的思想。 （三）学习苏武北海牧羊的画面。 1、了解北海。 师：为了使苏武屈服，匈奴王又生一计 （生齐读：一天，他召见苏武，指着一群羊冷笑说： “ 这群羊归你放牧。哪天生出小羊羔，就哪天放你回国。 ” 说完派人把苏武押到千里之外的北海边去牧羊。苏武查点羊群，见全是公羊，就明白了一切。） 师：苏武明白了什么？（指名说） 师引读：但苏武 心坚如铁，毫不动摇。 师：苏武牧羊的地点是在 北海 出示北海补充资料，指名读。 2、师：在这种荒无人烟的地方，苏武的生活一定非常艰辛，自己读读这两句话，想一想这两句话在写什么？ 出示句子：苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一 把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。 3、交流，（写苏武顽强地忍受着各种折磨。） 4、师引读：是啊，苏武顽强地忍受着各种折磨，饿了 （生读：他就挖野菜、逮野兔充饥；）渴了 （生读：他就捧一把雪止渴；）冷了 他就和羊群依偎在一起取暖。 5、师：这个句子有什么特点？ 6 / 8 6、交流。（列举了三种苏武遭受的折磨）。 7、理解 “ 折磨 ” 。 师：在北海牧羊十九年，苏武遭受的折磨仅仅只有这三种吗？大家想一想他还会遇到哪些困难？ 交流。（孤独寂寞、对祖国及亲人的思念等。） 是呀，他遭受了各种各样的折磨 ，课文却只写了这三种，吃饱穿暖是维持生命所必须的条件，苏武面对的是连最基本的生存条件都没有，但是如此艰巨的困难都没有使他屈服，更不说其他的折磨了。 师：那苏武为什么能顽强地忍受这么多的折磨？ 交流，随机理解 “ 置之度外 ” 的意思。 置：放度：考虑 “ 置之度外 ” 连起来是什么意思？ 8、师：这时的旌节对他来说意味着什么？（精神的支持） 师总结：苏武之所以能忍受下来，是因为他早已将生死 置之度外，更是因为他手中持着 旌节，他相信自己的 国家，所以苏武才会仰望着 南飞的大雁，屈指 计算日子，盼望有一天 能举着旌节回到祖国。 （四）学习苏武回到京城时的画面。 过渡：苏武在苦苦地等待，国家也没有忘记他，经过了整整十九年后，他终于回到了阔别已久的祖国。 1、谁来给大家读读苏武回到京城时的情景？ 出示句子：他回到京城时，成千上万的人出来迎接。看到苏7 / 8 武含着热泪坐在车上，怀里紧紧地揣着那支脱光了毛的旌节，人们没有一个不感动，没有一个不落泪的。 2、一句话中有两个表示否定意义的词语，这是一句 双重否定句，双重否定句能加重句子的语气和情感，用在这里是为了表达怎样的感情。 （表达人们对苏武的敬佩之情。） 3、哪些词语让你敬佩苏武？ （预设：热泪 心情激动；紧紧 对旌节的重视；揣 藏在衣服里，当成宝贝；脱光了毛 经过无数次抚摸，象征着苏武火热的爱国心）。 三、概括总结 （ 1）无论是接受使命的时候，还是出使匈奴的十九年中，还是历经磨难回归祖国的时候，什么始终伴随苏武？（旌节）这旌节贯穿课文的始终，正是课文展开叙述的一条线索。 （ 2）