六年级语文《老人与海鸥》评课稿

1 / 3 六年级语文老人与海鸥评课稿 六年级语文老人与海鸥评课稿 各位领导、教学专家及全体语文老师： 大家好！首先我代表联合小学对于各位的到来表示热烈的欢迎，并向在百忙之中莅临我校的各位老师表示诚挚的谢意！今天我们齐聚联合小学，参加高新第二教研协作区语文教学 “ 同课异构 ” 活动，聆听了三位老师执教的六年级上册语文老人与海鸥的第一课时教学，感触颇多，获益良多。三位语文教师风格各异，教学过程缤纷溢彩，就本次听课活动提出自己的一些听课感受和大家交流分享： 邓雪艳老师的课如同迷人的玫瑰，本节 课最大的一个亮点是在语境中去感受亲人般的深情。在教学课文的 1 13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的牵挂。邓老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。如：在交流 “ 背一个褪色的蓝布包 ” ，引导学生抓 “ 褪色 ” 感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物；在交流 “ 在海鸥的鸣叫声里 ” 抓“ 亲昵 ” 理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱；处理得最有机智的是 “ 谈海鸥 ” 这一板块里，问： “ 立刻生动起来 ” 折射出老人怎样的内心世界？学 生迟疑了片刻，师问：2 / 3 平常遇到什么事会眼睛生动起来。一学生回答：对有兴趣的事和喜欢的事眼睛会生动起来，师立即引导：眼睛是心灵的窗户，再去读读这一段，感受老人的内心。哦，原来 “ 生动 ”还蕴涵着 “ 思念、舍不得 ” 丁礼曼老师的课则如迷人的郁金香，过渡语自然真情，引领学生深入情境让人感动，整堂课，丁老师富有激情的语言感染着孩子，也同时感染着我。如：在指导学生理解 “ 亲昵 ” 后，师：是啊，这哪里是在呼唤海鸥，简直是在呼唤儿女啊；在学生说到 “ 海鸥把老人团团围住就像一群孩子围住父亲 ” 时，师：这情景哪是人与动物啊，是人与 人在交流，是父母与儿女的情感交流；在教学 “ 老人在企盼什么 ” 这一环节时，生：企盼能到滇池走一趟，师：是啊，走一回，生：企盼与海鸥永不分离，师：是啊，永不分离，生：企盼海鸥能早点回来，师：是啊，能早点回来，在师生这样层层的情感引领下，学生怎能不被老人和海鸥之间的情深深地打动，而走入文本呢？最大的亮点在于文本处理，新颖独特。真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。该案例最显著的一个特点就是课堂上的 “ 拓展延伸 ” 部分，把课文中的精彩语段改变成是诗歌的形式再读。 丁老师这样设计不仅避免与刚才的教学环节方法类同，（无非让学生自主学习，找出有关重点句段，并品读，感悟情感），更为精彩的是达到了 “ 教是为了不教 ” 的意图。学3 / 3 生有了一定的情感体验的基础，提升为 “ 海鸥送别老人 ” 时的依依不舍、深深眷恋之情。然后，丁老师预设情境，充分引导学生在现实或特定环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥无私的关爱，和海鸥对老人以汇报恩情的亲人般的爱的情感更加丰满，同时又把老人与海鸥这种真挚感情，人与动物的真挚的感情得以深化、延伸 ! 邢朝霞老师的课堂如同芳香的百合，让人回味无 穷。以生为本，朗读感悟。整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，邢老师富有亲和力的语言也感染着孩子，也同时感动着我。整堂课都是以一个 “ 情 ” 字贯穿始终，如教师要求学生找出描写老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话，以及老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面的句子朗读，感受老人与海鸥之间的真挚感情。朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思