民族地区中小学信息技术教学中存在的问题及解决对策.doc

民族地区中小学信息技术教学中存在的问题与解决对策摘要：当今社会科技信息高速发展，很多民族地区学校都开设了信息技术课程，这是一门实践性很强的学科，同时在这种实践过程中，可以培养学生的观察力、审美力、逻辑思维、分析和解决问题的能力。然而，相较别的地区的信息技术教学，民族地区信息技术教学是落伍的。本文结合学校实际针对民族地区中学信息技术课存在的问题与解决对策谈谈自己的减薄见解。关键字：民族地区； 存在的问题； 解决对策近年来，随着我国中小学现代远程教育工程的全面实施，我国教育信息化基础设施与资源建设取得了巨大成就，但是对民族地区学校而言，在信息技术教学还存在很多问题与不足，今年5月本人参加了甘肃省民族地区中学信息技术教师培训，培训中我们共同探讨了信息技术课程教学中存在的问题，发现很多民族地区学校存在普遍同样的问题，下面本人结合自己学校的实际情况针对民族地区中小学信息技术课存在的问题与解决对策谈谈自己的减薄见解。 我校是甘肃省唯一一所用蒙语授课的十二年一贯制学校，学校加强汉语、英语、普及信息技术，从小学二年级开始开设信息技术课程，但是在课程实施过程中与其他民族地区学校一样还存在一些问题。问题一：社会与学校的重视程度不够目前，部分民族地区学校对推进中小学信息技术教育的重要性和必要性认识不够，我校也一样，一贯重视学生的考试成绩及中高考升学率，信息技术课不像其他学科一样得到重视，家长和学校都把不参加高考的科目当成副科，信息技术课虽然参加学业水平考试，但不是高考科目，所以家长及学校把信息技术课当成副科，甚至有许多家长和老师都担心学生沉迷电脑游戏而影响学习，从而制约了信息技术学科的发展，解决对策：学校加强重视，从学科的思想角度去思考、认识问题。提高学校、家长和学生对信息技术的认识，不要认为网络就会毒害青少年，不要认为学电脑就光是为了玩游戏。问题二：学生操作水平参差不齐民族地区学生信息技术操作水平有很大的差异，他们大多都来自于农村乡镇学校及牧区，学生的先备知识存在差异，接受和掌握新知识的能力也各有异同，有些学生从没接触过电脑甚至没见过，在同一个班级里，只有个别学生可以理解信息技术的真正内涵，绝大都数的学生都只会玩操作系统自带的游戏和画图软件，有的学生能够非常熟练地应用计算机和互联网获取信息，并进行加工处理，有的学生能够独立完成信息的加工与处理，有的学生对信息技术稍有了解，有的学生则是一无所知，这无疑又给教师的课堂教学增加了难度。解决对策：结合教学目标，有针对性地对学生进行授课。采取小组合作学习，分层教学，对基础不同的学生选择不同的教学方法及教学内容。问题三：信息技术课堂纪律的淡化学校机器配置低，运行速度慢，影响正常使用，学生觉得枯燥乏味，上机时只是一心想着玩游戏，聊天，甚至学生的原始观念认为信息课就等于游戏课，有些学生也当自习课，由于观念的差异，学生对信息技术课程的不重视，有些学生认为老师是网管不是老师，上网聊天玩游戏想想屡禁不止，课堂上老师讲的深了听不懂，讲的浅了没人听，这些现象给信息技术老师课堂教学带来很大困难，并且也淡化了课堂纪律。解决对策：改变学生的观念，提高学生学习兴趣，在授课过程中注意激发学生的好奇心，利用各种方法调动他们的学习积极性，为学生创造一个最佳的学习环境，要以兴趣为起点，以活动为载体，要让学生在“玩中学”“做中学”。问题四：硬件设备不全、不及时更新 民族学校经费的欠缺和领导的不重视而计算机教室硬件设备不全、不及时更新，导致无法正常开展课程，虽然大部分学校都配备了计算机，有的机型非常落后，无法满足网络教学、多媒体教学的需要，有的配备了配置比较高的计算机，但所配备的数量与班级的人数不相配，有的几年前配备的计算机不及时更新，已经无法使用，这些原因严重影响了课程开展和学生的学习效果。解决对策： 上级有关部门及学校加大投入教育经费，及时更新计算机设备，为开展信息技术课程提供便利。问题五：信息技术专业教师欠缺民族地区学校各学科专业教师十分欠缺，由于事业单位招聘考试中没有设立专门的教师岗位及事业单位编制的原因，即使有相关专业毕业的大学生也无法进校工作，我校专业教师只有一名，所以只能有非专业教师来担任信息技术课程。所以很多老师都是上计算机课是为了补课时不足，只是讲一讲简单的知识，很多教材上的内容都无法开展。解决对策：老师强则学生强，实践证明，高素质的教师队伍才是提高教学质量的关键，匹配专业教师，学校及相关部门要对教师定期进行专业化培训，针对目前信息技术教师非专业化较普遍的现状，培训部门和机构要进行有计划的构建和制定培训体系，使教师能够通过培训切实接触新知识，提高信息技术教师专业知识和自身修养，从而对教师的教学起到指导作用。问题六：使用的教材课标不统一我校从小学二年级开始开设信息技术课程，但由于教材问题，小学与初中，初中与高中的课程开设的内容有大量的重复，有些课程是初中学了，这些学生考到别一所高中去又要学，而且缺乏统一的指挥，虽同样是小学，初中，高中，可不同的学校选择的内容不一样。比如说一般的小学生只学计算机的基本知识，学学打字，画画等，可有的小学的学生早就会用Photoshop等专业软件了。由于使用的教材不同及课时不够我校学生来时初高中也没开设这些内容，所以我们每次参加全国电脑制作比赛或酒泉市信息技术知识竞赛时存在很大的困难。解决对策：划分不同阶段的教学内容，要实现小学到初中，初中到高中的无缝链接，要有一个相当合适的标准，使不同程度的学校都能大至适合这个标准，可以避免中小学开课内容上的重复。问题七：缺乏考核机制难以激发学生的学习积极性由于信息技术课程是一门非高考课程，在学校普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课程，但缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与高考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。英语课程纳入高考，但是毕业后有多少学生使用英语，然而在社会上有99%的人在使用计算机，所以我认为应该把信息技术纳入高考。信息技术学科一般没有评价机制，挫伤了教师的积极性。解决对策：信息技术课程应当作为基础学科列入正式的考试科目，实行“等级制”，各地区按照自己的条件制定教学大纲及有效的考核标准和较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，提高信息技术教学质量。 由于以上问题的存在对民族地区信息技术课程的开展带来了很大的困难，也打击了信息技术老师的积极性，结合以上问题下面探讨几点解决对策：我们解决这些问题的同时也要做到：一、 从教师个人而言信息技术教师首先摆正自己的位置、端正心态，不能因为外界暂时对信息技术教育的不重视而自暴自弃，不求上进，因从一点一滴做起，坚持正确的多样化的教学方法，培养学生的学习兴趣，加强自我培训，提高自身专业素质，多采用分层教学，共同努力努力改变信息技术弱势学科的现状。二、从学校而言学校应了解信息技术学科的重要性和未来发展性，给予高度的关注和大力的支持，加强基础设施建设，解决机房经常性更新，不能再把信息技术学科当副科来对待了，信息技术课程不参加高考，教材自己定（有时候一两年没教材），课时自己设，其它课程如果课时不够的，就随意在信息技术课时中抽取。正因为不重视，就没有一个统一的教学标准，考核标准，即使有，也很少认真实施过，所以应该把信息技术考试纳入升学考试。当然，民族地区中小学信息技术教学可能还存在另外一些问题，所面临的困难也不是一下子就能解决的。只是希望更多的学校和老师能够更加重视信息技术教育，实事求是，采用科学的态度不断完善信