初中语文教学中如何全面提高学生语文素养.doc

新课改中学科教学方法研究结题报告汝州市小屯镇二七年六月新课改中学科教学方法研究结题报告一、课题研究的背景1、语文学科理念的更新新课程观认为：语文教学应为了每一位学生的发展。马克思说过，共产主义是以“每一个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”。并且，“在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。他的观点是在突出个性与自由，离开个性发展和自由发展，就不是全面发展了。同时新课程观还认为：语文课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。这种理念具有时代性和前瞻性。它指出了我们语文教育工作者前进的方向和发展的目标。它要求我们关注学生的全面发展，这也是世界各国课程改革的趋势。各国的课改都把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展。它要求面向每一个学生，这是未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。作为基础教育，面临的任务就是既培养高素质尖端人才，又要为农业、工业经济培养合格的建设者。使每一位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的发展成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。它要求：关注学生全面、和谐的发展。李岚清同志也指出“只有全面发展的人，才是对社会有用的人。”所以提高学生语文的整体素养是当务之急。2、时代对语文教学的召唤当前课程改革如火如荼，大语文观的建立，使语文课堂增添了不少活力，但依然有一些语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。有些老师的课堂教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。只重视知识的灌输，却忽略了学生与教师、学生、文本、社会、生活等教育资源的互动；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；只追求考分的回报，却忽视了语文素养的提高。这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找到多种适合初中学生的语文教学方法。二、课题研究的目标1、改变学生的学习方式，改变教师的教学方式让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而建构增进思考力和创造力的学习方式。让教师彻底改变陈旧的思想模式，用新理念武装自己。2、探索丰富多彩的“自主探究”的学习途径，激发语文课堂活力 21世纪是追求优质教育的世纪，要优化课堂教学，提高学生的语文整体素质，加强他们的主人翁意识和社会责任感，培养他们的主动探究和创新精神。充满活力的课堂才能唤起学生的生命热情，激发他们的生命潜能。通过课堂活动的积极参与和有效投入，使学生的智慧和其他品质得以发展、提高。3、构建语文学习的多渠道、多方面、多角度的教学模式 在学习策略中，通过多向生活、课堂、环境、同伴、周围的人群、各种资料学习，搜集最广泛的信息，然后交流互动，自我反思，探讨各种疑问，让学生形成独特见解，培养研究型、创造型人才，这是语文教学的最终目的。我们力求通过课题研究摸索出适合初中学生语文学习的一些教学模式。4、以学生为发展主体，营造新型师生关系 教师把自己的角色重新定位于学生学习的指导者、组织者、支持者、帮助者、激励者，成为一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现有真理的人，让学生成为问题的发现者、交流者、解决者，让学生成为语文知识的传播者，让课堂教学成为生命与生命之间沟通对话的过程。三、课题研究的管理1、成立机构，保障到位 我们成立了课题专家指导组、课题实验组。较高素质的课题实验机构的建立，有利于实验的顺利进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。在课题实施过程中我们努力做到指导到位、认识到位、人员到位。我们印发了校本教研的指导性资料汇编，用理论让教师们提高认识，用实例作教师们的研究范本，为课题实验保驾护航。同时我们选择富有探索精神、爱岗敬业的中青年一线教师担任实验教师，通过学习、培训，促使其成为学校课题研究的中坚力量，做到既有“点”的示范引导，又有“面”的铺开实践。 2、确定制度，促进研究 为提高课题研究的实效，我们建立了集体备课制度、听评课制度和教学评价制度，以规范的管理保证课题实验活动扎实有效地开展。课题组还遵循“功在课前，利在课堂”的原则，狠抓课前准备，力求以高质量的备课赢得高质量的教学。因此，要求实验教师集体攻关，认真备课，做到“胸中有书、心中有生、手中有法”，钻透“重点、难点、知识点、能力点、教育点”，体现“四为主”（以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会学为宗旨）的教学思路。建议实验教师每周至少上一节实验研究课，并及时评课研讨。规定每周的集体研讨时间，重点研究存在问题和解决问题的办法，交流实验体会，通报当前课题研究动态，不断推进实验研究进程。 3、广泛交流，总结提高 实施课题实验，需要不断以全新的教育理论和先进的研究经验作指导，这就决定了课题实验不能孤立、封闭地进行，需要对外交流、博采众长，充实自我，推动实验的进展。因此我们定期举办课题研究研讨课、汇报课，邀请校教研室主任和高中的老师参与互动交流，从中虚心听取意见，及时总结初中第一线的实验经验，根据普遍存在问题进行分析探讨，不断改进科研和教学方法。实验教师也不断进行多方位交流，消除了各个年级之间互相隔膜的局面。 四 、研究内容1、课程目标的拓展与深化目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，具有导向功能，因而从发展性目标层面思考如何全面提高初中生的语文素养的教学问题是很有必要的。2、初中语文学习策略的探索这是我们研究的重点。我们将通过实验研究，摸索出一系列能促进初中语文教与学的教学策略。3、丰富、各异、有效的多种教学方法的构建这是我们这个课题的另一个研究重点。我们的基本理念是：以精彩的课堂活动为主，向课外延伸。五、研究步骤课题研究分四个阶段进行：1、准备阶段：（1）提出研究意向；（2）上报研究议题；（3）上交计划书。2、初步研究阶段： （1）召开课题研究开题会。（2）参加校级课题培训。（3）请专家对实验教师进行辅导。（4）成立课题组，制订课题研究计划和方案。（5）根据研究方案，启动课题研究。3、实施研究阶段：具体实践操作； （1）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。（2）定期召开研讨会，总结交流经验。（3）进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作。（4）收集优秀教案和学生作品。4、交流总结阶段： （1）完成结题报告和科研论文。（2）整理和分析研究结果，撰写研究报告，发表研究论文。（3）展示研究成果。（4）编辑学生和教师作品集锦。 六、研究过程和方法 1、立足课题 ，重构目标大语文观确立了新的学生观，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构知识的生命体。语文教学不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成鲜明个性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。基于此，我们制定了语文素质教学的目标体系：（1）基础性目标：让学生掌握语文基本知识和技能、提高学生的整体素质。（2）发展性目标：提高学生的交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神、综合实践能力、各种表达能力。我们要求实验教师在备课中从以下两条线索去构建教学目标：第一、从教学内容角度，提炼基础性目标；第二、从教学过程、初中生学习方式的维度，挖掘发展性目标。2、深入学习，转变观念 转变教育观念是进行课题实验的前提。围绕“素质教育的内涵是什么？如何优化语文课堂教学？如何提高学生素质？如何把课题研究与课堂教学、课后辅导与要求有机融合？”等问题展开讨论，让教师在交流讨论中懂得：一味循守固定不变的以教代学的方法只会阻碍学生素质的提高，扼杀学生的个性发展，只有树立正确的教育观，积极投身课题实验，才能探索出新的教学方法，优化课堂教学，提高学生素质。又引发辅导资料提高实验教师的理念，从而使参加实验的教师进一步明确本次实验的意义，并自觉地创造性地参加课题实验研究。3、从多方面研究，探索初中语文教学新模式为了找到科学有效的教学方法，我们做了大量的工作。采用了个案分析，上对比课，反复研讨等方式，主要从五个方面进行研究：（1）关于课堂教学：先引导学生进行丰富多彩的预习活动：查字典词典解决字词问题、提出课文中的疑问、自己先模拟答疑。这样不仅为课堂学习夯实了基础，也可以帮助学生感悟语言，学会自学。再在课堂上让学生充分地提出疑问，用同桌、小组、全班讨论的方法解疑、答疑。最后用大量课外文章来类比阅读让学生体会此类文章的共性与个性。课堂上适当运用多媒体辅助教学来导入课堂、补充资料、活跃气氛、增长见闻、激发兴趣、拓展课堂宽度、打开思维空间、训练学生能力。（2）关于课后阅读：我们的理念是突出个性体验、注意培养学生的横向与纵向思维。用五种方法去指导学生阅读：运用问题法阅读；运用个性化体验阅读；运用观察法阅读；运用发现法阅读；运用比较法阅读。（3）关于课后写作：我们的途径是随笔、作文结合练，开创学生创作之源：学会积累身边小事并随时记下思想火花；用课文做活素材；搜集媒体、影视作品中的“活源”；广泛阅读中积累材料；学会观察生活；（4）关于课后语文生活化：我们的思路是教材只是个范本，或者出发点。在课题研究的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合各班的学习特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，课堂得到延伸，教材得到放大，把带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。从电视中、杂志中、书本中、同学中、家长中、左邻右舍中、街头、饭店、电脑中去学习语文。（5）关于情感渗透：培养学生的感恩意识，课堂上下潜移默化、节假日巧妙引导、主题班会大力渲染、个别交谈善于攻心。（6）存在的问题及对策：我们是城乡结合地区的学校，农村孩子多，家庭贫寒的多，坏毛病多；电脑少、书籍少，家长忙、素质低；社区服务设施欠缺。我们采取的对策是：第一、 牢固树立现代教学观。建立师生共同对话的教学本质观。教师与学生平起平坐，教学活动是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”。他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。避免和学生及家长发生正面冲突。建立多元、动态生成教学观。课堂教学是师生的互动活动过程，交互活动不断进行，课堂运行将不断发生变化，因此在教学设计时必须准备多元的教学方案，以防不备。第二， 为了解决学生书少的问题，我们采用了以下办法：几人合作订书，交换着阅读；班级利用班费订书，大家交换着阅读；老师自费订书，给大家读书、借书；有钱的家庭买书，给大家借书；建立班级图书角，每人带五本书来交换借阅。第三，利用课外活动，让学生给学生补课，让大家充分交流搜集来的资料。 4、指导实践，培养能力 初中学生能力的发展是多方面的，我们把提疑、答疑能力、阅读能力、写作能力、搜集信息能力的培养做为研究重点，主要从以下几个方面入手：（1）激发提疑、自己思考的兴趣即在教学过程中，努力寻找学生感兴趣的学习内容，让学生兴趣盎然地进行提疑、答疑的预习工作，调动学生的积极性，激发学生独立思考的兴趣，使学生主动地参与到预习活动中去。在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。（2）引导阅读即在课外，我们为学生提供足够的时间和机会，让学生在师生、生生、师生与家庭、社区的互动中充分地阅读名著、时文、中学生优秀作文，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶，让学生把学、思、疑、问连结在一起，做到学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所获，从而获得更多的收集和处理信息的空间和主动权，同时引导学生善于收集和积累在以上过程中有价值的经验信息，在适当的时候与大家分享。（3）指导搜集与交流在学生收集和处理信息的过程中，打开学生思路，多指引方向：引导学生到图书馆、阅览室、电脑上，到社会生活中等校外多维空间去收集处理对自己学习有帮助的信息，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型实践人才。交流中，让同桌学生发挥各自的优势，就在收集和处理信息的过程中遇到的疑难问题，相互研讨，相互启发；也可以是四人小组合作探究：让学生集思广益、思维互补、开阔思路、各抒已见，使获得的信息更全面、结论更准确；也可用全班集体讨论探究：抓住中心议题或关键性问题，进行交流。（4）指导写作利用每周写随笔的方式，练出文章的一般写法；利用对作文通讯等工具书的阅读、模仿，练出优美的文章；利用大作文，练出文章的章法；利用校刊的投稿激出学生的浓厚的写作兴趣。问题和对策：（1）在收集和交流信息时，也不可避免地存在某些问题，如：刚开始的时候，有的学生不够积极、主动，不爱自己动手，只是随便应付了事。针对此现象，实验教师采取了分小组竞赛、加语文分、口头表扬等形式来激励学生。形式和内容的丰富多彩，极大激发了学生的兴趣，每一次收集整理资料、交流资料成了他们最期待的事情。 （2） 在写作时，起先学生写作吃力，兴趣不足。对此，实验老师采用了多读美文，熏陶美感；又用模仿美文，培养美感；再用投稿校刊，激发兴趣；最后用评比优秀张贴公示，补充学生写作动力。5、课题研究，促进成长关于“如何通过课题研究促进教师的专业化成长”，我们的策略是让实验教师坚持写课后反思、案例分析、课题研究日记，并定期交流。这确实是一个很辛苦的过程。因为他们要牺牲业余时间，去学习，去研究，去历练。但在这个过程中他们通过反思、分析，他们不断更新观念，改进工作、思维方式，在不知不觉当中他们获得了成长。例如研究指导者之一的周如锦老师写的现代教育技术优化中学