初二语文雪教学设计

1 / 8 初二语文雪教学设计 初二语文雪教学设计 雪 教材分析 雪是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）八年级下册第二单元精读课文，选自鲁迅的散文集野草。文章通过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。它不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神赞歌！ 设计理念 以学生为本 以语言为本 实现三维目标的整合 学生是学习的主人，课堂的主体。教师是学习活动积极的组织者、引导者和促进者。 我们在教学中要遵循学生身心发展和语文学习规律，引导他们积极投身于整个课堂教学中去。本课教学重视朗读训练，大力提倡自主、合作和探究的学习方式。 课程标准对初中阶段的学生欣赏文学作品的要求是：品味语言；体验情境和形象；评价思想感情倾向。雪一首散文诗，既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃。宜于朗读，适于欣赏。力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自2 / 8 然、社会、人生的真谛。引导学生转变观念，建立新的学习方式。关注学生的内心感受，珍视他们在阅读中独特的感受、体 验和理解。 教学设想 “ 吾行太远矣，孑然失其侣 吾见放于父母之邦矣！ ” 作为一位超前的觉醒者，鲁迅所感受到的孤独与寂寞几乎是空前绝后的尖锐与深刻，但他并不屈服，明知前方是坟是死亡依然奋力前行。体现他全部生命哲学的散文诗集野草被称作 “ 反抗绝望之歌 ” ，因其幽深性、象征性与神秘性而被文学界公认为 “ 世纪性的文学猜想 ” ，雪虽然是其中色调相对明朗的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。 该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学 生在思想上自然内化作者的写作情感。 首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。 教学目标 1、有感情地朗读全文，品味优美的语言，理解文章的深刻3 / 8 内涵。 2、把握作者的情感倾向，领会作者思想感情 3、感悟鲁迅情怀，汲取前进动力。 目标确立的依据 1、作者以鲜明的形象，展现了两 幅各具特色的画面，江南雪的优美是为了衬托朔方雪的壮美，从而表达作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。这是文本的灵魂之所在，这种个性和精神也是我们现代人所不可缺少的。 2、现代教育观念下的阅读教学应该是师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话过程。在这个过程中，使学生的自主、合作、探究的意识和能力得到不断发展，从而达到真正提高学生语文素质的目的。 教学重点： 1、有感情地朗读全文，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。 2、把握作者的情感倾向，领会作者的思想感情 教学难点：理解文章的深刻内涵；领会的作者 思想感情 教学过程： 课前准备 课间播放配乐曲我爱你，塞北的雪， （利用课间，创设氛围，让学生放松心情，能更快进入情境。） 一 .欣赏诗句，导入新课 4 / 8 有一个人 /是我精神的支柱 /遇上困难与挫折 /他给我浑身奋力 有一个人 /当我凝望着他 /悲痛化为力量 /懦弱亦变得坚强 江天师 :不仅仅是诗人江天，很多人都将鲁迅当作自己的精神支柱，为什么会这样呢？也许，学了雪这篇文章之后，我们会有所领悟。 (设计策略 :让学生齐读诗句 ,感知鲁迅先生的精神对后人的影响 ,为文章的学习做准备 .) 二 .读文，晓文意 师：请大家有感情地朗读课文， 1.积累你认为重要的词语。 2.文章的题目是雪，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？在书中划出你认为最能体现雪的特点的句子。 3.自我揣摩朗读本文时的感情基调。 （学生自由地、有感情地朗读课文，并作好读书笔记。） (设计策略：把读书的时间尽量留给学生，并教给学生养成读书作笔记的好习惯。） 三 .读景 ,品语言 1、请自由朗读你喜欢的句子或段落，选择某一个角度或某一点品味其妙处。 提示：你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看5 / 8 出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理 在学生回答的基础上重点赏析语句： A、那是还在隐约着的青春的消息 ,是极壮健的处子的皮肤。 B、雪野中有血红的宝珠山茶 ,白中隐青的单瓣梅花 ,深黄的磬口的蜡梅花 ;雪下面还有冷绿的杂草。 c、但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中 ,有许多蜜蜂们忙碌地飞着 ,也听得他们嗡嗡地闹着。 江南的雪是这样的滋润美艳，充满生机，那朔方的雪又是怎样的呢？，同样在学生回答的基础上重点赏析几个语句： A、如粉，如沙，决不粘连 B、 别的 ,在晴天之下 ,旋风忽来 ,便蓬勃地奋飞 ,在日光中灿灿地生光 ,如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾 c、如包藏火焰的大雾 ,旋转而且升腾 ,弥漫太空 ,使太空旋转而且升腾地闪烁。 师 :大家分析得不错，那谁来试试，把你所找的句子按屏幕上的句式有感情地读一读，看谁读得最好。 （播放课件：小活动： “ 我读得最好 ” 。 以 “ 我喜欢 的雪，你看 ” 的句式，有感情的读这些句子。） (设计策略：小活动的设计是为了激发学生的竞争意识，让更多学生能主动参与到课堂学习中来。学生边读，也就边找出了文中能表现雪的特点的关键句子 ，既熟悉了课文，又为下文的分析作了铺垫。学生在读的过程中，读的好的要给予6 / 8 鼓励，不足之处可采用师生共读的方式教给学生读的方法，达到师生共同学习的氛围。） 四 .读情 ,悟雪性 师 :这些同学读得很有感情。我们全班来试试。现在，我们采用一种层进式朗读的方法，女同学读全文，后三段，每读一段，加入一个组的男同学，以此类推，最后一段就是？ -全班齐读。 1.学生朗读。 2.作者的语言充满激情，生动优美 ;同学们的朗读同样生动优美 ,充满激情 !那么作者赋予它们怎样的性格 ?作者更喜爱哪一种雪呢 ? 反复朗读领会写朔方的 雪的段落 ,赏析 . (设计策略：女孩子的声音柔和、甜美，读前三段，能突出江南雪的特点。后三段，男同学逐段加入，那粗犷的声音越来越大，就能所朔方雪的刚劲有力、富有变化的特点表达的淋漓尽致。用新的读书方式，来提高学生朗读的兴趣，层层加深，达到朗读高潮。） 五 .读人 ,颂精神 1.探究 :作者为我们描绘了富有反抗力量的朔方的雪和充满生机的江南的雪，那么，作者仅仅是在写雪吗？如果不是，你认为是为了写什么呢？ 2、在学生交流的基础上出示背景，结合课文，感受鲁迅当7 / 8 时的情怀。 师 :著名教授钱理群说 :“ 是的，那是孤独的 雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 ” 在那个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受，即使孤独，即使死掉，但不屈的精魂会不息地旋转而且升腾。阅读鲁迅散文的特殊价值 ,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂 也许这正是鲁迅之所以成为那么多人的精神支柱的原因吧。 3.视频 :鲁迅介绍 . 4.有一个人 /是我精神的支柱 /遇上困难与挫折 /他给我浑身奋力 有一个人 /当我凝望着他 /悲痛化为力量 /懦弱亦变得坚强 江天 5.齐读诗歌后半部分结束本课 . (设计策略 :让学生走近鲁迅的生命，在朗读中去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此