四上科学《声音的产生》教学设计

1 / 6 四上科学声音的产生教学设计 四上科学声音的产生教学设计 教材分析： 声音的产生是苏教版义务教育课程标准实验教科书科学四年级上册第三单元奇妙的声音王国的第一节。课时安排为一课时。本课教学内容主要有以下三个部分：（一）、知道声音的主要功能是传递信息；（二）、想办法制造声音；（三）、引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。 教学目标： 过程与方法： 1、观察、比较发声物体时的状态，并对这一现象进行积极思考，经历感觉声音、制造声音、探究声音产生原因的过程。 2、在观 察、描述的活动中，积极思考交流。 知识与技能： 3、会动手制造声音、对发声物体进行观察，知道磨擦、弹拨、敲击、吹气等可使物体产生振动而发出声音。 情感、态度与价值观： 4、养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。 5、学会与人合作，学会交流与倾听。 6、养成尊重事实的科学态度。 教学重点： 2 / 6 通过观察、比较、讨论、交流等活动，认识声音是由振动产生的，并能从体验中归纳总结出结论。 教学难点： 通过观察、比较引发思考，并积极地探究、将声音的产生与物体振动建立起联系。 课前准备： 多媒体课件、 钹、音叉、保鲜袋（一人一个）、尺子、小军队鼓（绿豆、鼓槌）、锥形瓶（内装水）均每组一份。 教学过程： 一、创设情境，感觉声音 1、课件播放各种熟悉的声音，学生闭眼聆听。（鸟叫声、校歌声、欢呼声、助威声、风声、雨声等） 2、学生交流： :刚才你都听到了些什么？感觉怎么样？ （谈感受即是对学生进行情感的培养，也是在充分调动学生的学习兴趣。） 3、现场观察：其实，在我们的生活中，除了这些声音之外，还有很多。此时此刻教室里有哪些声音？你还听到了哪些声音？（预测：窗外汽车喇叭声、老师讲课声、同学回答问题声 ） 4、小结：看来你们都是留心生活，爱观察、爱倾听的孩子。是啊，我们生活在一个声音的王国里，声音为我们传递着各种信息。这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探3 / 6 索其中的奥秘。 （开课简洁有效，利用学生熟悉的生活中常听到的声音一下子吸引注了学生的注意力，和谐美妙的声音也给了学生美的享受。后又从教室里到教师外倾听各种声音，让学生感受到在生活中学习科学，科学就在身边。） 二、制造声音，观察现象 1、让物体发声。 （ 1）谈话：你能用不同的方法使这个桌上物体（食品保鲜袋、小军鼓、锥形瓶（里装水）、直 尺、音钹）发出声音吗？比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？并注意发声时有些什么发现，包括看到的、听到的、感觉到的 。 同时要注意制造声音时不易用力过猛损坏器材，控制好声音的大小。 （实验材料有结构，既有生活物品、学习用具，更重要的是有固体的，也有液体的和气体的，锥形瓶既能通过水发声，也能用吹气发声可以说是一举多得的材料。实验前让学生明确探究的目的，特别提出看到的、听到的 目的就是要学生多感官的参与活动中，获取大量的事实信息，便于后面研究声音产生的主要原因。） （ 2）学生实验。（活动过程中要求学 生：不能有说话的声音，仔细观察体验物体的发声，并做好简单的记录。） 4 / 6 （实验材料多，获取的信息多，如果不做好记录，就容易疏忽一些发现。） （ 3）收拾整理实验器材 （收拾整理材料既是一个缓冲区，也便于交流时学生能集中精力的倾听和补充、评价。确保交流的有效性。） （ 4）汇报交流。（重点交流是如何让保鲜袋发出声音的以及发声时的现象。） 2、身体发声。 （ 1）谈话：现在我们不借助任何物体，请你试着用不同的方法让自己的身体发出声音。 （ 2）学生实验。（相当于一个小组内的交流） （ 3）汇报交流。（各组轮流发声并交流是如何让身体发出声音的。相机引导认识声带发声。） （学生对于声带发声还是有一些难，需要教师的引导，这就是新课标要求教师要适时的引导所在。） 三、提出问题，猜想原因 1、提出问题：我们使用各种不同的方法都能使物体发出声音，物体发声时有什么共同的现象吗 ? 小组讨论交流。集体汇报、补充。 2、学生猜想：由此请你们推想物体发声的主要原因可能是什么？（预测：摩擦，弹、按、吹、说、摇等要用力；还有一个就是跳动、颤动、抖动等） 5 / 6 3、引出问题：大家有的认为物体发声是因为用力，有的 认为是物体在做各种运动，那到底是什么原因呢？ （引出矛盾，能更好的激发学生的探究兴趣，引导深入探究。） 四、合作探究，验证猜想 1、设计实验 谈话：请同学们根据自己的看法利用钹和直尺设计一个实验来证明。 （ 1）学生分组设计实验（力压而不让物体振动） （ 2）交流实验方案，补充修改。 （ 3）分组实验 （ 4）汇报交流。（你是怎么做的？有什么发现。） （ 5）现在你认为物体发声的主要原因是什么？学生交流，举证辩论。 2、利用音叉实验反证 （ 1）谈话：刚才通过验证我们都认为物体发声是因为物体在做各 种运动。下面我们再来做一个实验，轻轻的敲击音叉，观察有什么现象。 （ 2）学生实验。 （ 3）汇报交流（观察的现象）。 （ 4）跳起矛盾：看，大家都没有发现音叉在动，但却听到了声音，是不是我们刚才的研究证明有误啊？学生发表意见。 6 / 6 （这里给予一个反证，再次引出 “ 矛盾 ” 能又一次激起学生积极的思维，更进一步强化学生认识。） （ 5）演示实验验证。在学生充分发表意见后师演示实验将发声的音叉放入水面，学生观察现象。 你有什么发现，现在你想说什么？ 物体发声时的晃动、摇动、荡动、抖动等现象我们通称为振动，由此可以 推想声音是怎样产生的？ （ 6）小结：声音是由物体振动产生的，停止物体的振动，声音就立即消失。 五、得出结论，拓展延伸 1、谈话：通过这么多活动，你明白了些什么？ 2、总结：声音是由物体振动产生的。有振动就有声音，振动停止声音就消失。 3、关于声音，你还有什么有趣的新问题吗？ （本课是一个单元的开始，还要对声音进行研究，让学生课后思考、提出新问题，可以为以后的探究做准备，也可促进学