培养学生自主创新的学习品质 优化课堂教学

1 / 7 培养学生自主创新的学习品质 优化课堂教学 长期以来，中国教育一直受凯洛夫的 “ 讲解 接受 ” 教学模式的影响，传统的 “ 应试教育 ” 根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔波斯特曼所批评的： “ 孩子们入学时像个 问号 ，毕业时却像个 句号 ，这只能是学校教育的失败。 ” 随着社会的发展，人类步入知识经济时代，实施素质教育的呼声一浪高过一浪。素质教育以学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教 育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求 21 世纪的语文教师，必须站在语文发展的 “ 昨天 ” 与 “ 明天 ” 的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，语文课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质，创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的小主人，全面提高学生的整体素质。一、注重培养学生自主性的学习品质。学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。人本主义教学观认为： “ 我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格 ，是具有主观能2 / 7 动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。 ” 因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，那么如何培养学生自主性的学习品质呢？ 1、要树立正确的学生观。许多科学家的研究证明： “ 人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。 ” 因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。 “ 搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。 ” （马克思）所以 ，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施 “ 因材施教 ” ，做到尖子生吃饱，中差生吃好。使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个 “ 兵教兵，兵教官，官教兵 ” ，全班学生共同提高的统一整体。2、创设良好的师生关系。创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动， “ 只有在师生积极的相互作用中，才 能产生作为一个完整现象的教学过程。 ” （著名教育家巴班斯基）教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后 “ 导演 ” ，把学生推向语文教3 / 7 学的舞台。 3、善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的小主人。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的语文基础能力和创造才能。如我在教学第八册的一篇习作训练我最熟悉的人时，上课一开始，我便脸带疑惑，很谦虚地向学生讨教： “ 刚刚老 师碰到了一个词语，怎么解释都觉得不够全面，想请同学们讨论一下，帮老师一起解释。 ” 然后，板书 “ 熟悉 ” ，这下学生们可就热闹了，有的说： “ 熟悉就是不陌生。 ” 有的说： “ 熟悉就是接触很多，不生疏。 ” 有的说：“ 熟悉就是比较了解。 ” 。最后学生在共同讨论中真正理解了熟悉的意思：接触很久，了解又很深。这样不但让学生深刻理解了本次习作题目中的重点词，也提高了学生对这堂习作课的兴趣。另外，在平时的课堂中，我还时常用赞许的话语鼓励学生，如 “ 老师也有同样的想法 ” 、 “ 老师觉得你的观点有一定的道理 ” 、 “ 虽然说得不够好，但你很勇敢 ” 等等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的小主人。 4、课堂中设计多种参与方式。我在课堂中十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己在整个环节中起组织者、指导者的作用，多让学生各抒已见，多听学生意4 / 7 见，与学生默契配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。如第七册教材中的燕子一文，我在教学最后一自然段时，先让学生自由读，接着请学生谈谈 “ 读了这段你有何感觉？ ” 使学生初步感受燕子停歇的美姿，然后开展四人小组讨论 “ 你认为哪些词句美？为什么？ ” 这下课堂气氛顿时活跃起来，全班学生展开了激烈的讨论赛，最后经过交流、评议，深深体会到了文章的意境美 “ 落 ” ，写出了燕子飞倦了，停歇时动作轻盈、灵巧；“ 痕 ” ，痕迹，若有若无，因此，从远处看，燕子就像正待演奏的乐谱， “ 多美的燕子停歇图啊！ ” 学生从内心发出了赞叹，真正发挥了学生的自主性。因此教师在课堂中应采用多种教学方式，给学生营造主动参与氛围，点燃学生的心灵之火，给他们创造展现个性的机会，达到学生自主学习的目的。二、培养学生创造性的个性品质。创造力是个体综合素质中最有生命力的一种特 殊素质，是推动全体顺应环境、开掘潜力、走向成功的内在动能。苏霍姆林斯基说： “ 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。 ” 那么如何培养学生创造性的个性品质呢？ 1、要培养学生的质疑品质。 “ 学起于思，思源于疑 ” 。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理5 / 7 解，对疑问有与众不同的解释。 “ 最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。 ” （布鲁巴克）（ 1）爱护和培育儿童 的好奇心、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，我在课堂教学中，重视让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。如我在课堂中教完我的战友邱少云后，一位学生提出了这样的问题： “ 老师，课文中写火苗子呼呼地蔓延，一团烈火把邱少云整个儿包住了，烈火在他身上烧了半个多钟头，为什么这团烈火没有蔓延到其他战士身上？ ” 听后学生的问题，我大吃一惊，作者的写作目的是让学生通过对词句的理解，体会邱少云宁愿牺牲自己，也不愿拖 累集体的英勇品质，这个问题完全出乎我的意料，所以觉得特别尴尬，但当我看到孩子充满疑惑的眼神时，我毫无犹豫地表扬了他： “ 你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得挺好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好讨论一下。 ” 后来，这个问题不但引起了学生的讨论，也成了老师讨论的焦点。因此，教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。 2、通过多种形式的训练，培养学生创新思维。陶行知先生曾经讴歌： “ 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 ” 因此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓创 新素质6 / 7 的培养于课堂教学之中， “ 在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的 “ 机灵点 ” ，使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋。 ” （苏霍姆林斯基）（ 1）、通过造句训练，引导创新。造句熔词汇运用、语言组织、学生扩散思维为一体，是写好文章的基础。我在教学中充分利用课文，引导学生理解词语所在课文中的具体语句，熟悉语言环境。造句前提示一定的造句情境，开拓学生思路，唤起学生创新的欲望，引发学生创造性思维，然后让学生自己去挖掘新的造句情境，去尝试新的表达形式。（ 2）、挖掘教材中的想象材料，培养创新思维。素质教育说 到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。 “ 带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。 ” （苏霍姆林斯基语）因此我充分挖掘教材中的想象材料，创设情境，发挥学生的想象力，让学生在 “ 高峰体验中 ” 不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索，主动发展。如我在教学第八册笋芽儿一文的第 10小节， “ 笋芽儿钻出地面，看到桃花笑红了脸，柳枝摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着 ” 作者运用拟人的手法，生动地给读者展示了一幅美 丽的春光图，我利用此处的省略号，结合课文插图，让学生模仿课文中的句式，想象笋芽儿还