《藤野先生》导案.doc

藤野先生导案.年级：八年级下 学科：语文 编号：bnj-x-yw1（1-3）主备人：夏才兰 审核（签字）： 审批（签字）：课题：藤野先生 课型：新授课 审批时间：2016年2月 日导学目标： 1.知识与能力（1）理清文章结构层次。（2）以作者与藤野先生的交往为中心来分析文章主旨。2.过程与方法（1）运用联系社会背景来领会作品深刻思想内涵的方法。（2）通过朗读体会作品的思想感情。3.情感态度和价值观学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。导学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。导学难点：理解本文作者与藤野先生的浓厚情感但仍弃医从文的思想原因。导学时间：三课时导学手段：1.计算机辅助教学；2.学案导学准备：教师准备：1.课前查找教学用的相关资料。2.布置学生预习课文。3.编制学案，制作多媒体课件。学生准备：1.朗读课文，注意读准字音。2.课前搜集有关作者、作品及背景知识。知识链接：（一）作者简介鲁迅（18811936），原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了被誉为“五四新文学运动第一声春雷”的白话小说狂人日记。著有小说集呐喊、彷徨和故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集坟等，都收集在鲁迅全集里。作品集作 品选自该文集的已学过（或将学）的课文小说集呐喊彷徨故事新编孔乙己、故乡、社戏散文集朝花夕拾从百草园到三味书屋、藤野先生阿长与山海经散文诗集野草雪风筝杂文集且介亭杂文集坟中国人失掉自信力了吗（二）作品简介关于朝花夕拾1926年2月至11月间，鲁迅追怀往事，写了10篇散文（“朝”读，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的从百草园到三味书屋也是这个集子的）。这些散文曾在莽原半月刊上陆续发表，总题旧事重提；到1927年5月编订成书时，才改为朝花夕拾。在这组文章里，鲁迅用夹叙夹议的方式，以青少年时代的生活经历为线索，真实而动人地叙写了从农村到城镇、从家庭到社会、从国内到国外的一组生活。朝花夕拾中所写的人和事，往往饱含着作者强烈的爱憎情感，在平淡的叙述中寓有褒贬，在简洁的描写中分清是非，使回忆与感想、抒情与议论和谐地结合起来。（三）时代背景藤野先生这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当1926年“三一八”惨案（1926年3月12日，冯玉祥的国民军与奉系军阀作战期间，日本军舰掩护奉军军舰驶进天津大沽口，炮击国民军，守军死伤十余名。国民军坚决还击，将日舰驱逐出大沽口。日本竟联合英美等八国于16日向段祺瑞政府发出最后通牒，要求撤除大沽口国防设施的无理要求。3月18日，北京群众五千余人，由李大钊主持，在天安门集会抗议，要求拒绝八国通牒。段祺瑞竟下令开枪，当场打死四十七人，伤二百余人，李大钊、陈乔年均在斗争中负伤。）发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 导学过程：第一课时 预习导学导学目标：1.了解作家作品相关常识；2.快读课文，积累字词；3.把握文章结构；4.初步感知人物品质。导学过程：一、导入课题教师：七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢? 为什么在1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)二、展示目标三、学生预习（一）阅读“知识链接” 1.了解作家以及作品的有关常识；2.了解本文时代背景。（二）学生自读让学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式，并明确下列问题。1.标注段落，圈点勾画，标出不认识的或难以理解的字词；并通过查工具书解决。2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。（1）相关段落：第 自然段（2）鲁迅先生在事隔20年后又是如何评价藤野先生的呢？（3）着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？3.课文除了写藤野先生，还写了哪些人？4.文章表达了作者怎样的思想感情？四、预习检查（一）文学常识1. 鲁迅（18811936），原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。著有小说集呐喊、彷徨和故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集坟等，都收集在鲁迅全集里。初中以来，我们已经学习过的鲁迅作品有风筝（七年上）、从百草园到三味书屋（七年下）、社戏（七年下）、阿长与（八年上）；这学期，我们又将学习藤野先生和雪；九年级，还将学习故乡（九年上）和孔乙己（九年下）。2.这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。写作时间则是在离别藤野先生的二十余年后的1926年10月12日。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了。 写作此文时，正当“三一八”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国情感。（二）字词积累1.读准字音绯红（fi） 宛如（wn） 驿站（y） 解剖（pu） 油光可鉴（jin） 畸形（j） 不逊（xn） 匿名（n） 杳无消息（yo） 深恶痛疾（w）诘责（ji） 凄然（q） 教诲（hu） 瞥见（pi） 抑扬顿挫（cu） 2. 词语理解绯红：鲜红标致：漂亮。这里是反语，用来讽刺。落第：科举时代应试不中叫落第。这里指考试不及格。不逊：无礼。逊，谦逊。诘责：质问并责备。托辞：借口。油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里做动词用，照。抑扬顿挫：指声音的高低起伏和停顿转折。 抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。深恶痛疾：厌恶痛恨之极。恶，厌恶。疾，痛恨。好意难却：好的心意让人难以拒绝。却，推辞，拒绝。物以稀为贵：事物因稀少而觉得珍贵。（课文是意思是说在仙台的清国留学生稀少，因而珍贵）（三）把握内容在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句，填空：在东京，表达对清国留学生（人物）的厌恶（情感）；在仙台，回忆与藤野先生（人物）的交往；在北京，表达对藤野先生的怀念 和 感激（情感）。2.找出文章中写藤野先生的文字仔细阅读。（1）相关段落：第0637自然段（2）鲁迅先生在事隔20年后又是如何评价藤野先生的呢？伟大（3）着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚。3. 课文除了写藤野先生，还写了哪些人？清国留学生、仙台医专职员、日本“爱国青年”。五、布置作业练习册P1“自主学习”14第二课时 人物分析导学目标1.提取信息，概括事件，体会作者描写人物的方法。2.多角度、多层面地解读人物。导学过程：一、导入新课教师：同学们，你可知道，鲁迅一生中最为尊重的老师有哪些？一位是三味书屋的的那位老师寿镜吾先生；二位是关于太炎先生二三事中的章太炎先生；第三位就是藤野先生。那么，鲁迅为什么敬佩藤野先生？这节课，就让我们一起来探讨。二、作业检查三、展示目标四、自主学习请先阅读下面的问题，然后带着问题快速浏览课文。（一）藤野先生1. 在一般人看来冷峻、甚至有点爱挑剔的鲁迅先生，在事隔20年后是如何评价藤野先生的呢？（方法指导：圈点、勾画、批注；寻找相关段落。提取关键词语。） 2. 浏览有关写藤野先生的文字，分析藤野先生： 作者从哪些方面描写初见藤野先生的形象？运用了什么样的手法进行描写？ 从描写中，可以看出藤野先生是一个怎样的人？ 课文着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？ 3. 品读623段，请任意取选体现藤野先生品质的一个事件或细节，深情朗读，并用 “鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。先生，您 的行为，让我感受到您 的品质（作风、精神）。示例我的镜头品读是（添改讲义）镜头：（第15自然段）我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。 （二）医专的职员、日本“爱国青年”1.同样是日本人，仙台医专的职员是怎样对待“我”的？（ ）2.所谓的日本“爱国青年”是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？这两件事的侧重点有什么不同？（1）事件： （2）侧重： （三）清国留学生1.作者写了他们什么事？抓住他们什么特征，借用哪些修辞手法来描写他们的丑态？表达作者什么情感？写了 ，抓住他们 的特征。运用 修辞手法，表明了作者对清国留学生的 。2.这些对清国留学生的描写，是不是多余之笔？谈谈你的理解。 五、合作交流六、展示点评（一）藤野先生请带着问题快速浏览课文：1. 在一般人看来冷峻、甚至有点爱挑剔的鲁迅先生，在事隔20年后是如何评价藤野先生的呢？（方法指导：圈点、勾画、批注；寻找相关段落。提取关键词语。）（伟大）2. 浏览有关写藤野先生的文字，分析藤野先生： 作者从哪些方面描写初见藤野先生的形象？运用了什么样的手法进行描写？ 外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止挟着一叠大大小小的书 白描手法声调缓慢而很有顿挫【教师点拨】鲁迅在描写藤野先生时，仅仅这么寥寥几笔，便勾勒出先生的形象。这种写法，叫做白描。第 5 页从描写中，可以看出藤野先生是一个怎样的人？学者形象目睹印象治学严谨耳闻亲见生活俭朴【资料助读】白描原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂”法。它源于古代的“白画”。 在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。课文着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚。3. 品读623段，请任意取选体现藤野先生品质的一个镜头（事件或细节），深情朗读，并用 “鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。先生，您 的行为，让我感受到您 的品质（作风、精神）。示例：我品读的是（添改讲义）镜头。（第15自然段）我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。（1）我的镜头品读是（纠正解剖图）镜头：（第16-17自然段）可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”先生，您纠正解剖图的行为，让我感受到您热情关心，严格要求的工作作风。（2）我的镜头品读是（关心解剖实习）镜头：（第20-22自然段）学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”先生，您关心解剖实习的行为，让我感受到您正直无私，直挚诚恳的工作精神。（3）我的镜头品读是（了解女人裹脚）镜头：（第23自然段）但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您探索研究，实事求是的精神。【教师点拨】这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。作者通过这四个典型事例的记叙和细节的描写，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 （二）医专的职员、日本“爱国青年”1.同样是日本人，仙台医专的职员是怎样对待“我”的？（优待：“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”）2.所谓的日本“爱国青年”是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？这两件事的侧重点有什么不同？（1）匿名信事件、看电影事件（2）这两件事各侧重：事件一，匿名信事件：弱国国民受人歧视。事件二，看电影事件：中国老百姓的愚昧、不觉悟。（三）清国留学生1.作者写了他们什么事？抓住他们什么特征，借用哪些修辞手法来描写他们的丑态？表达作者什么情感？写了赏樱花、学跳舞，抓住他们盘辫子的特征。运用比喻、夸张、反语的修辞手法，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。2. 这些对清国留学生的描写，是不是多余之笔？谈谈你的理解。这些内容，看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。六、拓展延伸当年分别时，藤野先生想要一张鲁迅的照片以作留念，可一直未能如愿。今天，请你替鲁迅达成老师的心愿。请展开合理的想像，替鲁迅写几句话在照片上，送给藤野先生。话不在多，三言两语表达出最真挚的感情最好。示例：亲爱的先生，我们虽匆匆分别，但师恩永记于心！七、小结整理同学们，本节课我们到底学到了什么呢？（在回答我之前请回顾一下课文及笔记）【提示】在字词方面，我们学到了哪些新词，如何运用到自己的作文中去？你觉得鲁迅的用词有什么特点？在内容方面，我们了解到藤野先生是一个怎样的人？作者留学和写作时期，我国处于怎样的一个环境？八、布置作业1. 阅读下面文字，回答16题。东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转，倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”到别的地方去看看，如何呢？（1）概括本文段的主要内容是：在东京的所见所闻。（2）“东京也无非是这样”中的“无非”的意思是只不过，表现了“我”失望的思想感情。（3）本文段主要针对清国留学生的发髻（外貌）和赏樱花、学跳舞（行为）进行描叙，表现了作者的憎恶、讽刺的思想感情，其中从标致这个词中可以看出，它运用的修辞是反语。（4）本文段描述清国留学生的生活方式，表现了清国留学生的行尸走肉、醉生梦死丑恶灵魂。（5）从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是看不惯清国留学生不学无术、醉生梦死的生活方式。（6）文段最后一句话在文章结构上的作用是承上启下（过渡）。2.练习册3.“到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”藤野先生的话要是说出来，会是怎样的？100字左右（作业本上完成）。示例：周树人君，你是我最得意的弟子，继续学医，将来必定大有出息，可是，我万万没想到你会作出这样的选择唉，你放弃学医，恐怕也有不得已的苦衷吧！人各有志，不可强求，年轻人，我尊重你的选择放开脚步，去走自己的路吧！ 第三课时 感悟主题导学目标：1.理清文章线索；2.深层体会作品主题。导学过程：一、导入新课教师：前一课时的学习，让我们认识了鲁迅先生的一位不仅工作认真负责，治学严谨，热情关怀学生，正直无私，而且对我这么一个来自弱国的留学生也毫无民族偏见恩师。那么，作者是怎样写他的恩师的呢？二、作业检查三、自主学习（一）跳读全文1.找出有关三个地点的句子，分析鲁迅离开的原因及其当时思想感情。地点 离开原因 思想感情2.在这三个地点转换中作者特别提到从东京到仙台的路上的两个地名？为何提到这两个地名？地名一： ；原因： 地名二： ；原因： 3.文章线索明线： 暗线： 4.鲁迅回到北京后如何怀念付诸行动的？体现在哪些方面？5.藤野先生对我的人生产生什么影响？（二）这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？（三）纵观全文，这篇散文的内容可以用“一二三四”归纳。请你按照下面的提示作结：1.一次思想转变： 2.两条线索： 3.三个地方： 4.四件小事： 因此，本文主题就是：全篇通过作者与藤野先生的 ，赞扬了日本学者藤野先生 的高尚品质，抒发了对他 之情，追述了 的思想变化，表达了 。全文洋溢着鲁迅强烈的 感情。四、合作交流五、展示点评（一）跳读全文：.找出有关三个地点的句子，分析鲁迅离开的原因及其当时思想感情。地点 离开原因 思想感情东京仙台北京看到清国留学生不学习而在学跳舞匿名信事件、看电影事件决定：弃医从文失望和厌恶的心情强烈的愤慨和悲伤爱国之情怀念与感激先生2.在这三个地点转换中作者特别提到从东京到仙台的路上的两个地名？为何提到这两个地名？地名一：日暮里； 原因：触动鲁迅的忧国忧民之情。地名二：水户； 原因：记住水户是因为朱舜水。朱舜水的民族气节激励着无数爱国志士。3.文章线索明线：与藤野先生的交往（交往前、交往相识相处离别、交往后）为明线。暗线：作者的爱国感情。4.鲁迅回到北京后如何怀念付诸行动的？体现在哪些方面？珍藏藤野先生修改过的讲义；在寓居里高挂藤野先生的照相；把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。5.藤野先生对我的人生产生什么影响？“使我忽又良心发现，而且增加勇气了。”（二）这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。（三）纵观全文，这篇散文的内容可以用“一二三四”归纳。请你按照下面的提示作结：1.一次思想转变：弃医从文2.两条线索：明线：作者与藤野先生的交往；暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感弃医从文）。3.三个地方：东京、仙台、北京4.四件小事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚因此，本文主题就是：全篇通过作者与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义感情。五、拓展延伸假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。致藤野先生敬爱的藤野先生：您好！我是您的学生鲁迅。多年没见，您还好吗？自从，我回国后，就再也没跟你联络了，真的很不好意思。想到当年您对我的教导与引导，我真的是非常感谢您！您对于我的希望，你不倦的教诲，都使我学了不少的东西。您对学生要求严格，工作一丝不苟，都令我感到佩服。您在那次帮我纠正解剖图的错误，您非常有耐心，也非常的细心。并不会因为我的错误而感到生气，而感到不耐烦。您，循循善诱，平易近人，和蔼可亲。虽然我有点任性，但你并不会因此而责备我，而是耐心的教导我，帮助我。您对我真诚的关心，我非常感动。您为人正直，对工作又非常认真负责，并且还热情的帮助我，对待我，并没有丝毫的民族偏见。在您的真诚帮助、热情关心下，我留在日本的时间也慢慢的变得越来越短。 但是，我并不会因此而浪费您的心血。我会因此而更加努力，勤奋。 虽然，我们很久没有联络，但我会永远记得你永远记得您对我的教诲，您对我的关心，您对我的教导，您对我的我对您只有感激，感激，再感激！虽然我并没有成为一名医生，但我会永远记住你多教我的，你所要求我的。永远记住，永远记住，永远 祝您身体健康！周树人 1926年10月12日致藤野先生尊敬的藤野先生：您好！感谢您对我的悉心栽培。离开仙台也有些时日了，我一直挂念着您。由于琐事烦扰，我没能给您写信，今天总算得空当年，我因觉得中国是个弱国，振奋国民精神势在燃眉，故而弃医从文了，这情形不好跟您直说，所以撒了谎，相信您一定理解我这片苦心！您没有民族偏见，令我终生感激。您的精神始终鼓舞着我。如今，中国就像一个铁屋子，我决心跟我的同道们奋力呐喊，以笔为投枪、匕首，向反动势力勇猛冲击。您现在过得还好吗？您的学术成果一定很丰硕了吧？末了，顺便提一下，我现在已常用“鲁迅”这个笔名了。再次向您表示敬意！弟子周树人敬上 X年X月X日六、布置作业（一）阅读下面文字，回答15题。我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷的厉害；还没有中国的学生。大概是物以稀为贵。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里，初冬已经颇冷，蚊子却还很多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜。几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得另寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。1.鲁迅去仙台的途中谈及日暮里、水户这两处驿站，用意是表达自己的爱国主义的情感。2.“物以稀为贵”具体表现在北京的白菜运往浙江尊为“胶菜”，福建野生着的芦荟到了北京美其名月“龙舌兰。3.“我在仙台也颇受了这样的优待”中的“这样的优待”具体指不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。4.本文段写在仙台受到优待，作用是反映日本人民的友好热情，正衬藤野先生的精神品质。5.本文段选自藤野先生，作者鲁迅是我国著名的文学家、思想家、革命家。6.本文段在全文内容结构上的作用是什么？为全文奠定爱国主义的感情基调铺垫下文；承上启下的过渡作用。（二）阅读下面文字，回答1322题。过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。“我的讲义，你能抄下来么？”他问。“可以抄一点。”“拿来我看。”我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每星期要送他看一回。我拿下来打开看时，很吃一惊，同时感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一