六年级语文下：草虫的村落 课堂实录（二）.doc

六年级语文下：草虫的村落 课堂实录（二）课件出示：今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。）师：谁敢自告奋勇地读一读。请你！我请其他同学们一边听，一边想，看看这三段话会不会使你产生些什么疑问？生：（读三段话，读得流畅，声情并茂。读完，学生自发鼓掌。）师：读得真是出色。同学们，有什么疑问吗？生：作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，他看见了什么奇异的景象呢？师：是啊，一定是有什么奇异的景象吸引了他。生：草虫的村落是什么样子的？师：你想知道，你想去看一看。生：为什么他又躺在田野里？师：我读到这里的时候，跟你有同样的问题。作者为什么一次又一次地来到田野里？他又为什么在田野里一呆就是一个下午？他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步？看来，就像我们同学们所说的，这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。那么今天，就让我们同样作一次游历，和这里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？（课件出示：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？）可以说，对草虫的村落这篇课文，我们进行了充分的研读。这是一篇散文，虽然主要写的是作者的想象世界，语言却非常平实。在这平实的语言背后，隐含着作者浓浓的深情。课文的抓手很多，却又不知从何入手。比如，抓住奇异来设计教学，是不是每一段都扣住了奇异来写，似乎比较生硬和牵强。抓住游历呢？游历前有一段作者的感受，游历后又有两段作者的感受。游历中依次写了浓浓的亲情（亲情）、友好的交流（友情）、绝妙的演奏（艺术）、勤勉的劳作（劳动）、精细的分工（协作），这些内容都是散列的，也没有明显的一条线。抓课题村落吧，草虫的村落是什么样的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么？这样来设计又显得太理性而无趣。按作者的行文顺序来理线，走近村落 走进村落 走出村落，关键作者写的是想象世界，谁在走？李老师曾经抓住一个趣字来设计教学，在试教时也不成功。后来，我们对课文作了一个最简单的划分：作者的感受（第一自然段和最后两个自然段）、作者的想象世界（第三至第九自然段）。这为我们的设计走出了一条清楚明晰的路。散文的特点是形散而神聚，神在哪里？在作者游历的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草虫村落里的各种情景，则是散的形。怎么把这些散的形凝聚起来？我们设计了一个贯穿整节课的问题，这就是：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？所以，在开课之初，李老师拿出了作者的三段感受。这是我们设计中对课文内容的创造性重组。三段感受放在一起让学生读，激趣又激疑。随着老师三个为什么引语的引领和在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么问题的出示，对学生产生了强烈的冲击，让学生充满着阅读的期待和探究的欲望。师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。（课件出示课文第3自然段：空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫, 一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。 ）师：同学们请睁开眼，你走进草虫村落里了吗？你感受到了什么？说一说。生：我感受到我变小了，越来越小，跟虫子一样的体型，跟他们一起玩耍，一起观赏他们的村落。师：你真的走进去了。生：我仿佛身临其境，在草虫的村落里见到了许多美丽的景色。师：好。心中有景。生：我仿佛跟随着黑甲虫一起去探索，发现了这草虫村落的奇妙之处。先说说课堂节奏。课堂节奏是课堂教学艺术的重要要素，但它又往往被老师们所忽视。大家可以看到，在上一环节，当学生的阅读期待和探究欲望被充分激发出来之后，老师把它按耐下来了。这一扬一抑，一张一弛，一急一缓，是为节奏。它有利于保持课堂良好的教学氛围和学生高涨的学习情绪。这一环节是，创设情境，进入文本。这一环节非常重要，就本课的教学来说，是成败的关键。之前我们进行了几次试教，由于老师没能带领学生进入文本，所以呈现出来的课堂状态是，老师和一群学生站在草虫的村落旁边，无关痛痒地谈论着草虫的村落。语文课的语言训练和人文价值都没有得到很好的体现。今天，在学生情绪高涨之时，李老师恰到好处地把握住了课堂节奏，一段绘声绘色的语言描述一下子把学生带进了草虫的村落。在武汉小学试教的时候，就这个环节，有一位老师提出，在老师进行语言描述的时候，为什么不配上一段音乐呢？其实，我们在设计这一环节时是配了音乐的，李老师为此也作了精心的准备。这段音乐非常精致，森林的环