抓好“四眼” 引导“四读”——《剪枝的学问》教学设计_第1页
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1 / 3 抓好“四眼” 引导“四读” 剪枝的学问教学设计 抓好 “ 四眼 ” 引导 “ 四读 ” 剪枝的学问教学设计 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 18 一、抓住题眼，引导学生初读课文 文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学剪枝的学问，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答： 1什么叫剪枝 ?2王大伯剪掉了什么样的树枝 ?3剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样 ?这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。 二、扣住字眼，引导学生熟读课文（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目） 俗话说： “ 一石激起千层浪 ” 。这话用在语文课上也很恰当。所谓 “ 石 ” ，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话： “ 你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯2 / 3 长起来，把许多养分夺走。 ” 学生反复读这段话后，讨论： 1什么叫 “ 疯长 ”?2 枝条疯长了，会产生什么后果 ?3这些粗壮的枝条该不该剪 ? 扣准了 “ 疯长 ” 这个字眼，学生对 “ 剪枝的学问 ” 就有了初步的了解。 三、咬住课眼，引导学生细读课文 设计课堂教学必须有一个着眼点，这个 “ 点 ” 我们姑且称为“ 课眼 ” 。这一课的行文是以 “ 我 ” 的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语 “ 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 ” 。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着 “ 我 ” 的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得 “ 学问学问，一学二问 ” 的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。 四、点拨文眼，引导学生精读课文 课文结尾写道： “ 我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢， 减少 是为了 增加 ，还真是这么个道理 !” 这句话中， “ 减少 是为了 增加 ” 便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和3 / 3 结尾，讨论这样四个问题： 1课文中哪些语句描写王大伯家桃园的 ?2王大伯家桃子长得好吗 ?你从哪些地方知道的 ?3人们为什么称王大伯是 “ 远近闻名 ” 的种桃能手 ?4假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗 ?要求学 生反复咀嚼 “ 减少 是为了
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