捕捉活性课程资源构建动态教学课堂

1 / 5 捕捉活性课程资源构建动态教学课堂 捕捉活性课程资源构建动态教学课堂 新课程的实施，需要广泛的课程资源的支持。课堂教学目标能否顺利实现，决定于教师拥有的课程资源是否丰富和适切。新一轮的基础教育课程改革所制定的课程标准强调“ 以人的发展为本 ” ，认为课堂教学不是简单的知识学习过程，课堂教学过程中师生交互展现出的丰富资源更贴近学生的实际，学生多元化的生活信息、独特的感悟体验、奇异的想象等，都是课堂环境中创生的资源，教师要善于捕捉富有生命气息的教学资源。反思教学行为，营造动态生成的教学课堂。 一 、从学生拥有的生活经验和信息中捕捉课程资源 一切科学知识都来自于生活，因而每位物理教师都要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际出发，引出物理问题。例如在进行 “ 动能与势能转化 ” 教学时，老师设计了如下题目：某同学将一浸湿水的篮球从不同高度自由落下后，地面上留下了大小不同的印迹，那么哪个印迹是球从较高的地方下落留下的 ?为什么 ?学生借助自己平时打篮球的生活经验，知道高处的球落下撞地后变形大，在地面上的印迹也大，由此，迅速得出了答案，并且将能量转化关系也分析得2 / 5 非常透彻。因此，教师在教学过程中，只有善于 把学生已经掌握的各种经验、信息作为课程资源加以利用，才能使教学更加贴近学生的兴趣和需求。 合作学习也是一种课程资源。例如在探究浮力大小是否与物体浸入液体的深度有关时，一部分学生根据生活经验认为浮力与液体的深度有关，另一部分学生却认为浮力与液体的深度无关，双方争论激烈。此时，教师可抓住有利时机，安排合作学习，要求两方学生分别设计方案证明本组观点是合理的，然后根据方案进行实验，最后得出一个较为合理完整的结论来。同学们在这种民主、互动、合作的环境下既能提高各种能力，又能学会尊重、理解、合作，形成了良好的品质 。 二、从学生的提问中捕捉课程资源 新课程的教学是以满足学生的学习需要为出发点的。课堂上学生的提问正反映了学生的关注点，教师抓住这些 “ 问题 ” 加以引导，往往能活跃课堂气氛，提高学生注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，从而引发学生提出更深、更广的问题。例如在探究透镜成像规律的教学过程中，有些学生在用凸透镜观察课本上的字和站在讲台上的老师后，马上提出问题： “ 用同一个凸透镜看远处的人和近处的字为什么3 / 5 不同 ?” 教师抓住学生此时的关注点，就可顺势引导学生利用所学的知识，发挥想象力，设计出合理 的实验，通过自己的论证和判断得出正确结论。同样，在教学过程中，教师还可以有意识地创设一定的情境，让学生多观察多对比，从而提出问题。 教师在教学过程中抓住 “ 学生提出的问题 ” 这一课程资源加以利用，引导学生围绕问题大胆发表见解，既尊重了学生的主体地位，引导学生创新思维，又给了学生展示自我的机会，达到学习知识、提高能力、培养综合素质的目的。 三、从学生的学习活动过程中捕捉课程资源 学生不是单纯的知识接收器，在课堂教 学中必须将学生多样的学习活动纳入新课改的视野之中，把学生的学习活动作为一种十分重要的课程资源进行发掘和建设。如在教学中开展 “ 实话实说 ”“ 快速抢答 ”“ 实验创新 ” 等活动，使课堂呆板、僵化的模样经常 “ 变脸 ” 。事实上， 个教学过程，一旦缺少了真实的交流，也就丧失了它应有的生机和活力。在学生表达各自的认识和感受的基础上。教师、学生之间形成一种相互对话的关系，从而加深对周围世界的认识与理解。师生都会在这样的教学过程中获得成长和发展。这时，“ 教学在互动中生成，在沟通中推进 ” 。 4 / 5 四、从课堂偶发事件中捕捉课程资 源 在教学过程中，经常发生一些预料之外的事情，如果教师处理不当，就会造成一种尴尬的局面。新课程实施的过程中，教师要利用机智把课堂偶发事件变成一种创生的资源加以利用。这样不但可以消除其不利因素，而且能启发学生的思维。例如，在做瓶内气压减小形成喷泉实验时，发生了意外：当用注射器对外抽气时，居然没有看到美丽的喷泉 !这下可好，学生像炸了锅一样。但这时我并没有表现出意外，而是镇定地问学生： “ 这个实验没有成功，大家想想可能是什么原因导致了实验的失败 ?” 话音刚落，刚才的吵闹声全没了，同学们或聚精会神地思考， 或三两个聚在一起窃窃私语，且时不时随口讲个试探性的原因：瓶口会漏气、水压不够 在宽松、和谐的氛围中，大家充分发挥自己的想象，敢说敢疑，讲出了实验失败的各种可能，从而意外而又出色地完成了教学任务。 五、课堂上学生的错误也是一种课程资源 学生不是被动地接受外在信息，而是根据以前的认知结构建构当前事物的意义，在这当中肯定会出现各种错误。这5 / 5 时教师不要立即给予否定，要给学生思考的时间和空间，教师也不要急于用自己的思想去 “ 同化 ” 学生的错误认识，而应站在学生的立场去摸清错误的根源，再组织学生 去探究解决。只有包容学生的错误，把学生的错误作为探究、讨论的素材，才能激发学生探究、反思的兴趣，培养学生敢于冒险、敢为天下先的创新精神。 课堂教学中捕捉和利用的课程资源还有许多方面，这些资源的开发和利用的程度，决定于教师的课程意识、课程资源处理能力等综合素质。然而，面对这个