捕捉瞬间，留住精彩

1 / 7 捕捉瞬间，留住精彩 捕捉瞬间留住精彩 纸船教学实录与反思 纸船是一首脍炙人口的散文诗，这是远离家乡的游子对日夜思念的母亲 的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲颂歌。 海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在颠簸中驶向陌生的国度。此去远涉重洋，相去万里，要隔多久才能回到母亲的怀抱？尽管船外是美丽浩瀚的太平洋，但孤独、惆怅的诗人，无心欣赏眼前的奇景，而是眼含热泪，在专心、执著地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里。尽管风高浪急，纸船被海浪 打湿，沾在船头，但她仍不灰心，每天不停地叠着，希望总会有一只能飘流到日夜思念的母亲身边。 这首诗的重点是通过朗读感受海外游子的思念之情 .让学生体会母爱、童心、自然的写作特色 . 前段时间 ,在杭州参加 “ 演绎激情、本色语文 ” 的全国语文课堂教学研讨活动 ,有幸聆听了武汉六中，著名特级教师胡明道老师的纸船一课 .看到了胡老师对教学预设和生成之间的灵活处理。预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动2 / 7 态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路 ，课堂因此充满生机。现摘录如下 : 老师以朗读教学为主 ,第一遍检查预习情况 ,要求学生读准字音 .读顺畅 ,学生读完后 ,老师说 :读得顺畅 ,而且稍稍超标 ,有了一点感情 . 精析诗歌后 ,老师说 :我们理解了许多重点字词的含义 ,解决了自己提出的很多问题 ,让这一轮的收获在朗读中体现出来 . 学生齐读 ,效果不是太好。老师说 :不急 ,我们再来理解诗歌的内涵。 老师出示课件 :现在中央电视台 10 频道要进行美文欣赏 ,拍摄 mTV,看谁的想像更丰富、更合情、更合理 ?分组合作 ,创作一幅画面 ,并且说明插在哪一 句话的后面。 学生讨论后 ,反馈讨论情况。 生一 :一边叠着纸船 ,一边想着母亲对她的爱。 生二 :一边叠着纸船 ,一边想起了母亲在夏天摇着扇子 ,为我驱赶蚊子。 老师点头 ,表示赞赏，并示意他坐下。 学生着急地说 :老师 ,我还有 老师微笑着说 :那你说。虽然我们的要求是一幅画，但这位同学的想像力更丰富 ,能创作好几幅画 ,让我们听听他描述的精彩画面。 3 / 7 学生得意地说 :我一边抛纸船 ,一边看着纸船从船舷旁飞落 ,眼里含着热泪。 其他组的同学也纷纷高举着 手 ,喊着 :老师 ,我来 ,我来 整个课堂洋溢着轻松、和谐的氛围 ,学生的精彩不时地展现。 第三次读 ,老师说 :品语言 ,创作精彩画面。我们既是读者 ,又是创作者 ,把我们的感情放进诗歌的朗读里 ,站起来齐诵。 学生们齐刷刷地站起来 ,声情并茂地朗诵。把诗歌的意境表现得淋漓尽致 .课堂教学获得了成功。 教学反思 : 预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过，我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切， 课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现精彩的生成，使我们的课堂充满活力。 胡老师的预设很值得我们研究与思考，为什么在她的课4 / 7 堂上学生能如此轻松自如 ?我认为主要原因是这位教师在预设时做到了 “ 新、巧、活 ” 三个字，从而 成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。 使用教材 “ 新 ” 精心预设首先体现在 “ 创造性地理解和使用教材 ” ，这也是新课标反复强调的。叶老曾说过 “ 教材无非是个例子 ” ，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个 “ 例子 ” ，进行学一篇带多篇的训练，从而 “ 增强学生在各种场 合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力 ” 。我很欣赏胡老师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。纸船是一首诗歌 ,诗歌的教学最忌的是一字一句去分析。胡老师在教学中完全抛开了教师带着学生精品细析的教学模式，让学生在第一遍读的时候，只要读准字音，读顺畅就行了，减轻了学生的朗读压力。第二 遍读的时候，学生的感情不够到位，老师不急。让学生自己提出问题，自己尝试着解决。第三遍还是让学生自己把这一阶段的学习收获通过朗读体现出来。整个教学过程，学生在不断地朗读中自然而然地体会到了诗歌饱含的深情。最后的朗读水到渠成，让学生们体味到了自己探索，自己收获，增强了学习的成就5 / 7 感，语文学习兴趣的提高也就不言而喻了。 创设情境 “ 巧 ” 精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情境并不等于学生的学习情境，只有当学生融入到诗歌情境中去体验了、感悟了，正如常 言 所说的入情入景了，我们才能称之为学习情境。胡老师在导入中本来是采用一艘邮轮的图片，让学生体会远离家乡的游子的思念之情。后来她了解到班里有一位学生的姐姐出国留学了，首先让他说说姐姐出国留学的感受。学生说很高兴，是家里的一件大喜事。老师说 ,： “ 是啊，我们家里有人出国留学是一件大喜事，可是 80 年前的一位女子出国留学了， ” 边说边出示课件 :祟： 1923 年八月的约克逊号邮轮。接着说， “ 看诗歌纸船，你想到了什么 ?” 学生问： “ 她为什么那么伤心 ?” 胡老师把学生提出的问题作为情境，让学生在朗读中不断地去寻找自 己心目中的答案。老师不出一言，学生已经进入了老师预设中的情境。还有，当学生的朗读无法到达老师预设中的理想境界时，教师不是马上进行点评，而是让学生在老师预设的情景中进一步体验，以 “ 冰心奶奶，你使我想起了 ”“ 冰心奶奶 ,你让我懂得了 ” 的句式 ,让学生在表达中体验感悟 ,朗读时的感情6 / 7 也就达到了高潮。 即兴预设 “ 活 ” 课堂教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智， 及时进行即兴 预设。抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。在课堂教学的最后一个环节 ,学生的朗读让诗歌的感情得到了升华。面对学生的精彩生成，老师来了个即兴应对。让学生带问题出课堂 .。 “ 今天我们怎么感恩了 ?” 看着学生一副深思的样子，相信这堂课的教学不仅仅停留在课堂上，学生的感情还延伸到了课外。老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿，精彩不断呈现 .。 看了胡老师的课堂教学 ,想想自己平时的教学 ,感触颇深：其一，教师要创造性地理解和使用教材，要精心预设，面向全体学生，备教材，备学生。其二，教师对于学生在学文时的 即时质疑，应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。其三，教师在教学中，要积极地营造民主、平等、和谐的