2019-2020年三年级语文上册 科利亚的木匣教学反思2 鲁教版.doc

2019-2020年三年级语文上册 科利亚的木匣教学反思2 鲁教版科利亚的木匣这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。 在第一课时教学中,我让学生通过朗读明白了故事梗概，划分了大的段落，从而让学习分成阶段性，把教学重、难点放在第二课时，让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，上课开始，我提出了四个问题：1、科利亚的木匣里有什么？2、科利亚为什么要埋木匣？ 3、科利亚是个怎样的孩子？4、科利亚是怎样挖木匣的？从中你明白了什么道理？让学生以这这些问题为教学主线，紧扣这些问题在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。这样解决问题，既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的效果。在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成，每个步骤都设置了学习检测题.，学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，有学习的成就感，而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。教学完本课，我突然发现我提出的第一个问题与课文的主旨并无大的联系，因为课文主要是让我们了解科利亚是个聪明、善于思考、做事细心的孩子，明白面对周围变化中的事物我们要用发展的观点去对待的道理。这说明我对教材的把握还没有达到深刻的程度。我们教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。不然学生也不会因为这个问题浪费时间，而没有很好地去阐述生活中变化着的事例，怪不得有一些学生在写读后感时无话可说，原来都是因为教材挖掘不透，导致课文主旨研究不深，才没有把学生的思维拓展开去。附送：2019-2020年三年级语文上册 科利亚的木匣教案1 鲁教版【教学目标】知识目标：正确、流利、有感情的朗读课文。情感目标：读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。能力目标：学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。【教学重难点】重点是读懂课文内容，懂得作者感悟时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。难点是学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。【教学过程】一、检查预习、疏理结构、整体感知。1.导入师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。今天，我们要学习科利亚的木匣说的就是这么一个理儿。这可是一个生动而有趣的故事，让我们怀着期待的心开始今天的学习，来，齐读课题。2.游戏活动“认字走迷宫”，检查字词读音。3.默读课文，疏理结构。师：通过预习，同学们课文都读得比较熟了吧！好，请大家默读一遍，边读边想，课文讲了一件什么事？二、学习课文，朗读感悟。（一）学习“埋木匣”（课文第1、2、3自然段）师（津津有味地）：这个故事发生在科利亚的故乡，德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。科利亚还小，才只有五岁（同时贴出图片“小科利亚”），只会数到十。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读1、2自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。（学生读文，边读边拿起笔进行勾划。）生回答。（课件出示相并句段）师（疑惑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？ (引导学生体会科利亚非常喜欢他的小木匣以及埋木匣时的心理)师：是呀，科利亚是多么喜爱他的小木匣，埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学着科利亚的样子“埋小木匣”。 师：我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法，位置。我们大家一起来试试看。(生一边数数，师一边画线段图。)师：啊，终于把小木匣埋好了。他是多么高兴，多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。(二) 学习课文第8自然段，即第一次“挖木匣”师：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过，一晃四年过去了。你看科利亚成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。他上了小学，数数能数到一百多了，他们终于回到了故乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多让人高兴呀，而科利亚呢？那种激动，期待的心情更别说了，眼看终于要和分别四年的心爱的小木工加重逢了，可正当他兴冲冲的地开始挖的时候，发生了什么情况呢？生朗读第8段 师：如果你是科利亚，你现在的心情是怎样的？（引导学生揣摩科利亚的心情）师：同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情，值得赞赏，使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。让我们再入情入境的读一读。过渡：是啊，挖不到木匣，科利亚该多失望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第9、10自然段。师生合作朗读9、10自然段，生读人物说的话，师读旁白。（三）学习第10、11、12段，第二次“挖木匣” 师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开始思考问题出在哪儿，有没有解决的办法，他静静地坐在台阶上，用手摸着脑门，他找到了问题的原因了吗？他是怎样得出这个结论的？（课件出示11、12自然段，指名读科利亚说的话）师：你读了以后，有什么不懂的地方没有？会提问是善于思考的表现，有什么问题让我们大家一起研究研究、讨论讨论。（引导学生感悟科利亚思考的过程，理解“量”和“大一倍”）师：谁愿意上台与教师合作，我们再用图来表示科利亚第一次挖的情况呢？师（喜悦）：经过一番思考，科利亚终于明白是怎么回事了，那你们明白这是怎么一回事了吗？大家看着板书的图示，说说这是怎么一回事，为什么科利亚以前挖不到木匣呢？如果用上“因为所以”就更好了。学生练习说话师：事情的结果真的就像科利亚想的那样吗？齐读12段（课件拿出来。）师：“果然”说明了什么?师生合作画出第二次挖的示意图。师（高兴）：你看,九岁的科利亚真不简单，遇到问题开动脑筋，想办法解决问题，找到了自己心爱的木匣，不但他很高兴，我们也跟着高兴，让我们再读读第11、12段感受科利亚的快乐吧。师生齐读11、12段。(四)学习第13段，感悟启示。师：科利亚多么开心呀，高兴的是不单找到了匣子，还有更大的收获，我想和大家一起来读这段话。（师引读）师生读11段三、小结。师：科利亚从埋、挖匣子这件小事中懂得了一个道理，我相信同学们也有很多收获