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1 / 3 教学日记二则 教学日记二则 （一） 你举的例子真精彩！ XX年 9 月 6 日星期一 今天，我在五 (1)班上 “ 小数乘法 ” 这一课。 为了培养学生自主学习的能力，我安排了一道学生自主探究的题目： = ，不少学生都调动自己已有的知识，计算出结果是。这时有一位学生提出质疑：为什么这里的积还要比被乘数小呢？肯定结果错了。这个问题一提出，全班同学都怔住了 :是呀 !这是为什么呢？ 很显然，学生是受了原来学的整数乘法知识的影响。而这个小数乘法的计算 “ 秘密 ” 我打算下节课再让学生发现和探究。怎么办？这时，班上一个非常调皮的 孩子抢着站起来。他叫罗盾，是大家眼里的 “ 后进生 ” ，他急切地说： “ 我知道，我知道，我家卖水果，如果是元一斤，一个人只买斤，不够一斤，所以就不到元，这个答案是正确的 ” 多精彩的例子！我一下子就像发现了金子一样，喜不自禁地表扬了他。顺势让学生明白了：小数乘法中，积有可能会比其中的乘数小。并且布置了一个课后探究题：一个数乘什么样的数，积会比这个数大？一个数乘什么样的数，积会比这个数小？让学生自己先去探究。 2 / 3 写到这里，我想到了两句话。 一句是教育家陶行知先生说的：生活即教育。 另一句是：发现每一个孩子！ （二） 巧妙运用学生的错误 XX年 10月 15日星期五 今天，我上课的内容是 “ 相遇问题 ” 的应用题。 在练习设计环节，我照样安排了一些具有层次性的练习，以破学生的思维定势。有一题是这样的： “ 两辆汽车同时从一个地方向相反的方向开出。甲车平均每小时行千米，乙车平均每小时行千米。经过 3 小时，两车相距多少千米？ ” 其中有一部分同学受 “ 方向相反 ” 条件的影响，做成了 3 。 学生出现这样一个错误，说真的我开始在备课时没有想到。如果仅仅简单地让学生订正了答 案就完事，学生肯定不会理解得很透彻。所以我临时改变继续做下一个练习题的决定。组织全班学生进行讨论：为什么不是 3 ，而是 3+3 ？首先，请 2 名学生上台表演，明确两辆汽车的运动状态。通过实际观察，真正懂得其中的道理，运动方向虽然相反，但实际是求两车的路程之和。接着，我让学生探讨：假如算式是 3 ，题目应如何改变？经过讨论得出方案： 问题改变，改成 “ 甲车比乙车多行多少千米？ ” 改变条件，改成“ 两辆汽车同时从一个地方向相同的方向开出。 ” 这样的改3 / 3 变，就变成了求两车的路程之差
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