2019-2020年五年级语文下册 火星——地球的“孪生兄弟” 3教案 苏教版.doc

2019-2020年五年级语文下册 火星地球的“孪生兄弟” 3教案 苏教版日期： 年 月 日（星期 ）课 题 6 火星地球的“孪生兄弟”重点难点学习水平课 型 新授课课 时二课时识记理解运用教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。 突破重点难点设想通过图片、资料引导学生自读自悟，质疑问题，自读解疑，在读议中了解这对孪生兄弟。教学媒体火星图片、资料教学活动及主要语言学 生 活 动一、创景激趣，自主设疑1.在生活中我们经常可以听说某人与某人是孪生兄弟，你们知道什么是“孪生兄弟”吧？（经常所说的双胎胎。）那“孪生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）今天，我们一起走进宇宙了解火星和地球这对孪生兄弟。板书课题：6、火星-地球的“孪生兄弟”2.请同学们自由读课题，你能根据课题提出问题吗？整理分析，确定探究对象：为什么把火星和地球称为孪生兄弟？这对孪生兄弟有什么相似和差异之处？二、研读感悟，自主探究1.让我们轻轻打开课本读文，到文中去了解这对孪生兄弟，注意读准字音，读通句子。2.检查生字预习情况。(展示生字)（1）会读了吗？请自由读读（2）谁愿意来试一试？（3）你们觉得在读的过程中要注意什么？（4）这些生字你认为那个难写，需要注意什么？ 3.请同学们拿起笔再次走进课文，边读边思考为什么把火星和地球称为孪生兄弟？4.从课文第一自然段，可以看出火星和地球兄弟俩长得太像了分别表现在哪些方面？“同样同样同样同样”再读理解。由此人们也作出了这样的推测火星也和地球一样有水和生命存在。三、多元感悟，合探解疑1.小组按自学提示合作学习。（教师明确作出合作学习要求）2.引导全班汇报交流，相机点拨。（一）这对孪生兄弟的相似之处。1.指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。2.从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“xx年3月分析证实”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。3.读读第3、4自然段，说说水来源的第一种猜测；第二种猜测。（二）这对孪生兄弟的差异之处1.过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”2.交流：（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法，写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。3.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而”4.可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。四、巩固深化，学用延展 1.你能根据本课学习的生字（音、形、义）和课文内容各设计一道练习题吗？（巡视搜索）2.展示典型练习题。3.师生共同选作。4.订正练习题小结：这节课有什么收获？你还有什么疑问？板书设计：6 火星地球的“孪生兄弟”相似处（同样有水和生命存在 ） 差异处（水没能留住生命生存？（谜）1.畅所欲言齐读课题2.大胆质疑明确探究对象二1.自由读文2.（1）自由读（2）指名读（3）区分读音（4）识记字形3.边读边思，初步解决自己能解决的问题4.交流探究收获三、1.小组合作学习明确合作要求2.交流合作学习收获(一)1、看图说观察所得2、用不同的符号勾画句子理解感悟3、同桌间合作介绍水来源的两种推测。（二）1、思考2、读句子研读感悟3、读句子研读感悟4、总结归纳四、独立设计、展示、选作、订正练习题各抒己见教学心得附送：2019-2020年五年级语文下册 真理诞生于一百个问号之后1教学反思 鲁教版真理诞生于一百个问号之后这篇课文是议论文，主要论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。首先，这是第一课时，所以在字词教学上我们不能忽略。由于本班学生在拼音方面基础比较薄弱，另外也是为了与初中教学相衔接，所以在检查生字方面让学生上台注音，在词语教学方面主要进行四字词语的积累，同时在课堂教学上通过找近义词、反义词、联系上下文、课前查字典等方法理解词语。从课堂反馈来看，这一个方面我完成得比较好，尤其是生字注音，特意点中下生上台写，发现他们的字音都能写对，说明学生在拼音方面有所进步。其次，对于高年级学生来说，学习文章的写作方法尤为重要。这篇文章是议论文，虽然学生之前接触过为人民服务这篇演讲稿形式的议论文，但学生对于议论文的写法还是比较陌生。这篇文章又是一篇典型的议论文，对于学生初步学习议论文的写法是一篇极佳的范文。所以，这节课在教学上，我重点放在梳理文本的内容，进行写作方法的渗透，先引导学生找到作者的观点课文第一自然段或课题（“真理诞生于一百个问号之后”），然后让学生看文中还有哪些语句也写出了这个意思，学生很快地通过补充交流，体会、感悟了第二自然段及后两个自然段，了解作者讲述的道理，在对文章主要观点都有了深入理解的时候，我让学生用表格的形式了解列举的事例内容，并尝试理解这几个具体的事例在写法上他们有什么相同之处，抓住重点语句简单理解事例是如何具体表达、论述作者的观点。从课堂反馈来看，学生对于作者表达的观点和讲述的道理能比较明白，但在学生交流三个事例是如何具体表达、论述作者的观点时，我感觉只有老师和学生之间的互动，生生之间的互动性不够，课堂上学生没有真正调动起来。我想，究其原因是自己太早的确定了学生交流的范围，如一位学生讲到了谢皮尔教授“见微知著”的有关句子，我马上让学生找体现其他两位科学家“见微知著”的句子，因此学生的思维受到了限制，自然不能畅所欲言。如果老师先让学生自由交流，互相评价、补充，再同时出示这三个事例中的重点段落，